小学科学“联动探究”教学模式研究-最新教育资料

1、小学科学“联动探究”教学模式研究随着信息技术的发展和计算机的普及， 学生的学习方式也发生了重大变化。 信息技术为科学课堂教学带来了新的挑战， 教师必须转变教育思想、教育理念，才能适应新时代的发展。一、模式界定小学科学信息技术条件下的“联动探究”教学模式是以建构理论为指导、 以信息技术为支撑、 以培养学生科学探究能力为核心的课堂教学模式。 其中“联动”是出发点， 是指教师创设情境后激起学生进行探究的欲望， 并对探究内容展开讨论， 制定出探究计划。 其中“探究”是指学生对探究内容进行深入研究， 通过收集数据、亲历探究过程、参与讨论，使学生科学素养全面提高。它共分四个过程：创设情境，引出问题；展开猜

2、想，进行假设；提供资源，自主探究；交流展示，总结提升。它借助信息技术搭建自主探究的舞台，注重学生自主提出问题，进而制定探究计划，强调在学生探究的过程中，突出学生的主体地位。二、操作模式环节一：创设情境，引出问题教育家夸美纽斯曾说： “一切知识都是从感官开始的。 ”教材中的知识都是抽象的语言文字，不易激发起学生的学习兴趣，教师应该用丰富的情感激发学生的求知欲， 用生动的实际内容为新知的学习作好铺垫。课堂教 ?W中利用信息技术使书本上那些枯燥的语言文字、 符号图表所代表的实际事物“活”起来， 这样才能激发学生的思维，调动起他们探究的兴趣。在这一环节中，教师必须创设出问题情境， 使学生产生疑问，进而

3、引导学生提出有价值的探究问题。 问题的产生需要一定的情境，学生只有对研究的对象产生兴趣、深入思考，才能提出探究的问题。在教学中，教师要努力提供适合学生进行探究的材料，营造深厚的探究氛围， 激发学生主动探究的兴趣， 归纳出有探究价值的问题。环节二：展开猜想，进行假设当学生对某一事物产生兴趣，便会通过观察、分析，进而提出有价值的探究问题。于是学生根据已有知识、经验进行猜想、假设，此时教师要与学生共同研究制定探究计划，设计出探究方案。这一环节是关键的一步， 教师必须充分发挥学生的主导作用，引导学生多角度、多层次地进行思考，经过讨论，设计出切实可行的探究方案。此环节共分两步：第一步，提出问题，进行假设

4、；第二步，师生设计探究方案。 其中第一步是基础， 教师必须引导学生对要探究的对象产生兴趣，然后采用多种方法激发学生的探究意识，提出有价值的探究问题，在此基础上进行猜想、假设。（一）提出问题，进行假设1. 抓住疑点，层层推理当学生对要探究的对象提出问题后，教师适时引导， 共同整理出有探究价值的问题，然后抓住问题，层层剖析，进而形成合理的假设。例如，在教学火山和地震一课时，用信息技术播放火山喷发的视频，学生感受到炽热的岩浆从地底喷薄而出的震撼后，引导学生抓住“地球内部为什么有炽热的岩浆”这一问题进行深入讨论。学生一下子找到了问题的突破口， 思维顿时活跃起来。经过讨论，学生根据“岩石受热岩浆”这三者

5、的关系联想到上节课所学知识， 终于作出了合理的猜想： 地球内部的岩层由于压力大，其内部处于高温状态岩石层熔化形成岩浆由于某种原因，岩浆受到的压力增加地表岩层受不住压力，岩浆迸射而出火山喷发。 为了进一步验证自己的猜想，学生上网搜集到了相关证据：地球由岩石圈等组成，内部的温度随深度增加，地核的温度可达五千摄氏度以上。 地幔层物质主要为熔融状态， 被称为软流层，目前科学家普遍认为，这是岩浆的主要发源地。2. 联系生活，观察对比科学探究是以学生的认知特点和生活实际为基础，运用科学思维去发现问题， 主动去建构新知识的探究过程。在教学过程中，教师要引导学生从探究材料中发现生活因素，联系自己的生活实际和知

6、识经验，通过观察对比进行推理，形成合理的假设。例如，在教学登月之旅一课时，笔者首先提出环形山的概念，让学生猜测这些山是怎样形成的，学生根据地球上山的形成原因进行猜测， 环形山可能是月球上地质运动形成。然后笔者引导学生观察环形山的图片及文字介绍， 这时学生惊呼： 这些环形山跟地球上的山峰并不相同， 它们是凹陷的深坑！ 笔者再引导学生进行猜测，学生开始陷入深思，过了一会儿，学生提出这些环形山看着像火山口， 于是纷纷猜测这些环形山可能是火山喷发形成的。听到学生的回答，笔者直摇头，随后出示一张地球上的陨石坑图片。 学生的思维马上活跃起来， 一致认为环形山是由于陨石撞击形成的。（二）师生设计探究方案当学

7、生对探究问题有了充分的猜测和假设后， 还需要进一步研究如何获取证据的方法和途径， 这就是探究方案的设计。 它是学生探究活动的重要一环， 可以提高学生的思维能力和解决问题的能力，让学生在探究过程中学会科学思维，充分发挥创造力，对探究能力的提高起着至关重要的作用。 在探究方案的设计过程中，教师要根据学生的年龄特点、探究目标、探究资源、探究内容等的差异而采取不同的指导策略。1. 提供充足的可探究的实验材料学生对探究的问题进行了合理的猜测与假设， 早已构建了一个有待解决的问题模型。 此时教师必须为学生的自主探究提供实验材料，使这个问题模型转化成可直接进行探究的模型。这些材料的选择要能激发学生的思维，易

8、于将材料与问题模型建立起形象的联系。2. 设计探究程序这一环节是整个探究过程中的重点， 是解决问题模型的具体操作环节。 教师要根据学生的动手能力、 探究任务的难度等给予不同的指导， 中年级学生刚接触科学这门学科， 设计探究实验时应进行具体的指导， 帮助学生认识实验器材， 了解每种器材的使用方法，分析实验器材与问题模型的联系， 依靠这些器材设计自主探究的方法，最后全班经过共同讨论、交流后得出实验方案。由于高年级的学生思维灵活， 有一定的实验基础， 可以分小组进行讨论设计， 然后在教师的指导下完善探究程序。 每个探究实验对于学生来说都有一定的挑战性， 因此教师在每次探究实验前都要交代清楚实验的关键

9、。环节三：提供资源，自主探究主动探究是信息技术条件下小学科学“联动探究”教学模式的中心环节。 教师在这一环节要充分利用信息技术， 为学生的自主探究提供充足的探究资源，同时留给学生足够的探究时间，让学生带着疑问，按照自己设计的探究方案去选择材料进行探究，验证自己的猜想和假设是否正确。在学生探究的过程中，教师应给予必要的指导， 但不是在学生动手探究之前就把答案告诉他们，哪怕学生在探究过程中会出现各种错误， 在探究中走一些弯路或出现一些错误也是一种学习。 失败乃成功之母， 教师是学生学习的引路人，教给学生的是探究方法，而不是现成的结论。学生经历过探究的失败， 体验到的是科学探究路上的艰辛， 收获的是

10、宝贵的经验。在引导学生动手探究时，我们要注意以下几点：（一）利用信息技术给学生提供充足的探究资源学生的探究活动不是无源之水、 无本之木， 提供资源是学生进行科学探究的基础。 教师必须充分利用信息技术， 为学生提供合适的、有层次的探究资源， 这种资源可以包括学习型网页课件、背景资料、专题教学网站、微课资源等，还可以是学生自己准备的探究资源。 探究资源的选择必须适合学生的年龄特点， 与学生的探究能力相适应；同时要新颖、有趣，能够引起学生的探究欲望；另外探究的资源要有科学性、直观性。（二）注重探究结果，但不能忽视学生参与探究的全过程在进行探究的过程中， 学生通过猜想进行假设， 再自己收集数据，参与探

11、究、讨论和辩论。在这一探究过程中，不仅培养学生的科学思维能力、 动手能力、 创新能力和运用科学语言进行表达和交流的能力， 而且加深了学生对科学精神的理解， 懂得尊重别人不同的意见。 因此，科学探究应组织学生参与整个探究的全过程，这样才能促进学生科学素养的提高。（三）放手让学生独立设计探究方案，同时要给予有效的指导苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。 ”设计探究方案是培养学生科学探究能力的重要方法， 因此在进行探究活 ?邮保 ?教师要充分相信学生的探究能力，引导学生动脑思考，设计探究方案，使学生能参与探究的

12、全过程。 然而小学生的探究能力毕竟有限， 教师在探究过程中应为学生铺路搭桥，给予有效的指导。环节四：交流展示，总结提升当学生自主探究完成后，教师应提供交流展示成果的舞台，让每个小组都有机会展示自己动手探究的过程， 鼓励有不同观点的学生大胆质疑，在质疑的过程中，学生的思维火花发生碰撞，这样会加深学生对知识的理解， 激起学生深入探究的意识， 完善知识体系。学生经历反思，从中感悟到的是探究方法的科学性，收获的是科学探究的经验。本环节包括两部分： 第一部分是交流展示， 第二部分是总结提升。在交流展示时，我们要注意以下几点：（一）营建宽松氛围，鼓励学生尽情展示著名教育家赞可夫说： “我们要努力使学习充满

13、无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸。 如果不能造就这样良好的教学气氛， 那任何一种教学方法都不可能发挥作用。 ” 课堂教学中，教师要善于为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，充分发扬教学民主，积极营造一种具有轻松、自由的课堂交流气氛，用期待的目光、鼓励的微笑、赞许的手势、赏识的语气对待每一名学生，使学生乐于表达、主动参与，充分意识到自己的存在和价值。（二）树立全新教学观，进行多元化教学评价学生是学习的主体， 在教学活动中， 教师不再是简单的知识传授者，而要引导学生进行主动、富有个性的学习。在教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，激发学生的主体意识，调动学生学习的积极性， 注

14、重学生学习知识的过程，促进学生全面和谐地发展。学生是发展中的人，具有多元智能，个体差异很大，因此我们对学生的评价不应仅局限在知识的掌握上，还应关注学生的科学能力、科学态度等方面的发展。（三）搭建展示舞台，提供交流机会每一名学生都蕴藏着巨大的学习潜能， 需要教师充分相信学生，搭建自主交流展示的舞台，使他们成为主动的发现者，享受到收获的喜悦。在引导学生交流时，我们要注意以下几点：1. 创建开放的交流平台课堂教学中，教师要引导学生积极参与、提出问题、主动探究、充分交流，努力创设开放的交流平台，使学生真正成为学习的主人。在师生互动交流的过程中，学生是交流的主体，教师则从学生的角度认真倾听， 可以在关键知识点处提出富有启发性的问题，请交流者给予解答。 其他学生也可以提出自己的疑惑或观点，双方经过讨论得出一致的探究结论。 这种开放的交流可以使学生获得更多自我展示的机会，在交流中会出现各种认知冲突，教师应合理调控， 达到有效互动的效果。 这种开放的交流不仅是师生、生生之间情感的沟通，更是思维方式、科学精神的碰撞。2. 鼓励充分地进行交流讨论学生在探究中由于学习经验、知识基础、 思维方式等存在不同，探究的结果必然会