小学生课外阅读指导的策略-2019年精选文档

1、小学生课外阅读指导的策略课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式, 是课堂阅读的继续和拓展 , 是阅读能力训练不可缺少的组成部分 , 在开放的语文教育体系中 , 课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀” , 而是语文教学的重要组成部分。 2005 学年 ,我们对学生课外阅读情况进行了调查 , 调查发现 : 不少学生课外阅读的时间不保证、 阅读量不足、 阅读习惯较差、 阅读兴趣不高 , 这样一种状态很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处, 无法切实提高学生的课外阅读质量和阅读能力。针对这一现状, 我们在深入学习新课标的同时 , 结合认知理论、 “多元智能”理论和人的发展理论

2、 , 通过运用调查研究、行动研究、个案分析与经验总结等研究方法 , 在深入思考与不断实践的基础上摸索出一套行之有效的“小学生课外阅读指导的策略”。“小学生课外阅读指导的策略”是指教师从学校学情出发,研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣 , 扩大学生课外阅读量 , 培养学生养成良好读书习惯。这一策略在运用中需遵循以下原则 : 第一 , 综合性。选择或制订指导策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。第二 , 可操作性。指导策略不是抽象的教学原则和僵化的教学模式, 而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案 , 要有明确具体的内容。第三 , 灵活性。指导

3、策略根据不同的目标和任务, 并参照学生的状态 , 选择最适宜的内容、形式、方法 , 保证指导过程的有效进行 , 完成特定的指导任务。这一策略包括如下几方面的具体内容。一、激发阅读兴趣 , 增强阅读欲望兴趣是学生最好的老师 , 兴趣也是学生学习的动力。如何激发小学生的读书兴趣 ?一方面 , 从师生情感的共鸣上激发。 通过教师的人格魅力和文学修养激发学生深层的内心震撼 , 使学生产生改善自我、完善自我的强烈内驱力。另一方面 , 从知识本身的吸引力上激发。通过师生共同挖掘探究古今中外佳篇妙文 , 感受美的存在 ; 通过朗读精彩片段、 讲述创作故事等方式 , 激发学生的兴趣和求知欲。在实践过程中 ,

4、我们采用了以下具体做法。1. 作品介绍性鉴赏引发兴趣采用多种形式进行阅读作品的介绍 , 引发学生的兴趣 , 如利用文学作品中精彩的情节创设悬念 , 启发学生的好奇心 , 引导他们开展进一步的拓展阅读 ; 利用课堂阅读牵引出课外阅读 , 学了小诗雨后 , 可介绍学生阅读冰心的寄小读者小桔灯 , 学习了鸟的天堂后 , 介绍阅读巴金的家春秋 ; 利用学生对未知世界的探求愿望 , 推荐学生阅读科普、科幻读物等。2. 方法指导性鉴赏拓展兴趣教师可向学生推荐“读、记、思”套餐式阅读方法, 使学生懂得鉴赏、学会鉴赏, 在阅读课外优秀作品中拓展自己的阅读兴趣, 并借此鉴赏不同类型的作品。 诵读式阅读 , 在阅

5、读一些抒情性较强的诗歌、 散文作品时 , 可指导学生采用此种方法 , 即在阅读中利用眼、口、脑的协同活动 , 使书面语言有声化 , 而且是声情并茂地有声化 ; 记录式阅读 , 教师可指导中高年级学生运用符号标注、卡片摘录、图表再现等方式进行鉴赏性阅读 ; 思考式阅读 , 则调动学生的发散性思维 , 通过逐层深入、分析理解、品味体察、质疑求异、反思拓展等多样化的思考方式实现深入的阅读鉴赏。3. 活动引领性鉴赏维持兴趣学生进行课外阅读 , 既期求读有所得 , 又期望收获明显 , 得到教师、家长和同学们的认可与赞许 , 从而获得成就感。 为了稳定、保持这种兴趣 , 也为了获取学生课外阅读效果的回馈信

6、息 , 我们采用了多元化的展示方法。如 : 通过开展课前 5 分钟演讲、巧接诗词、名著导读、读书交流、读书笔记展评、文学作品创编等活动, 实现学生、教师、文本之间的对话 , 在对话中发现不足、寻找差距、促进内需 , 变“要我读”为“我要读” , 切实感受阅读带来的快乐和收获。二、培养阅读习惯 , 促进阅读动力习惯是经过反复训练养成的行为倾向。 有了良好的阅读习惯 ,小学生才能自觉、 高效地进行课外阅读活动。在实施本课题研究时, 课题组主要通过以下做法加以开展 :1. 定向诵读 , 指导学生选择阅读内容居里夫人说 : “书 , 就是社会。一本好书 , 就是一个好的社会,它能陶冶人的感情和气质,

7、使人高尚。 ”指导学生阅读好书, 才能使学生从中受到美的感染和陶冶, 树立正确的审美观。低年级小学生年龄小、阅历浅, 阅读初始教师要根据学生年龄和心理特征推荐合适的读物 , 久而久之学生便会形成自己的鉴别能力, 自主地选择阅读内容。例如, 课题组就根据香港姊妹学校的阅读评价手册 , 经过改编、 创作 , 编制了一本适合学生、具有较强操作性的课外阅读指导手册我阅读我快乐, 按学生低、中、高年段拟定了各年段课外阅读的目标和具体书目。2. 以读促写 , 巩固学生良好的阅读行为所谓好记性不如烂笔头 , 课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯, 实现读写结合 , 以读促写。如 , 在书中圈点勾

8、画 ; 在空白的地方作批注; 利用课余时间写好读书笔记等。根据年级的差异 , 我们让低年级学生学会写摘抄式笔记, 将优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语摘抄在读书笔记上; 中年级则是指导学生在读过书时编提纲、作批注, 在读书后制作读书卡记录读书心得 ; 高年级则在写好读后感的基础上, 能写出有个人见地的书评并进行再创作。课题实施以来, 学生养成了较好的读书习惯 , 既巩固了学生良好的阅读行为, 也促进了学生阅读与写作能力的提高。3. 家校联动 , 创设课外阅读的立体时空本着“教育多主体”的理念 , 以家校合作的方式开展课外阅读活动 , 既为父母提供了一个拉近亲子距离的契机, 又为培养孩

9、子的良好读书习惯奠定了家庭基础。为此, 我们开展了一系列的相关探索 : 一是 , 合作沟通 , 搭建桥梁。通过家访、给家长写公开信、召开家长会、 个别交流等形式 , 向家长推荐教育类书籍, 和家长达成共识 , 实现家校共管 ; 通过举办阅读讲座, 指导家如何参与亲子阅读 , 指导孩子整理书籍等方法, 让家长学会参与、学会指导。二是 , 方法引领 , 和谐关系。 为家长们设计 亲子阅读指南 ,引导家长初步掌握亲子阅读的方法。三是, 亲子互动 , 趣味盎然。开展一系列家庭活动, 如“家庭读书节”“家庭读报”“家庭读书俱乐部”“家庭读书大使评比”等, 促进彼此情感交流, 营造阅读的快乐氛围 , 增强

10、学生的阅读兴趣、阅读质量和阅读技巧。三、指导阅读方法, 提高阅读能力开展课外阅读活动必须加强对学生阅读方法的指导, 需要教师对学生进行从读书内容到读书方法上的引导与点拨 , 解决“读什么”与“怎样读”的问题。 一方面要坚持课外阅读与课堂教学相结合 , 做到得法于课内 , 受益于课外 , 即课堂上教师结合阅读教材的特点 , 落实重点训练项目 , 使学生掌握阅读方法 , 课堂外引导学生运用读书方法 , 促进知识的迁移 , 使课内外相互补充 ; 另一方面坚持课外阅读与写作、听说相结合 , 即通过布置写日记、写读后感等多种形式 , 督促学生对读过的课外文章发表自己的见解、想法 , 并在课外阅读活动课上

11、进行交流。1. 构建课外阅读方法指导的基本课型2. 指导学生灵活掌握“三读法”教师在阅读中要教给学生一些行之有效的阅读方法, 使学生能够实现自主阅读。课题组经过几年的研究与实践, 总结出阅读的“三读法”。一是, 浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊, 可采取浏览法 , 通过看标题、 目录、内容提要、前言等方式大致了解主要内容, 以求在有限的时间内获取更多的信息。二是, 探求性的速读。利用“东海一览”速读软件, 逐步培养学生“快速阅读”的本领 , 能够用尽可能少的时间阅读尽可能多的信息 , 吸收尽可能多的资讯。三是 , 品味性的精读。对文质兼美的优秀作品 , 需要静心细读

12、, 体会立意构思 , 揣摩布局谋篇 , 品味妙词佳句 , 将书中的精华变为自己的知识营养。 除了“三读法”外 , 我们还针对学生各年龄段的特点 , 设计了一些具体方法的指导 , 如: 在低年级 , 让孩子们掌握记住故事梗概。并加以复述的方法 ; 学习课外读物部分词汇 , 加以领悟和解说等。 在中年级 , 教学生在阅读中学习语言技巧、语言美感的鉴赏方法;学习针对书中有疑义的内容提出自己的见解。在高年级 , 应学会深入领会语言类型、各种写作方法的运用以及浓缩知识的方法等。四、保障阅读时间, 营造阅读氛围1. 纳入课程 , 强化指导鉴于新课程对学生阅读质量的要求与生活中学生阅读表现的极大反差 , 学

13、校大胆地尝试改革。2007 年 9 月开始 , 在征询语文教师意见的基础上, 有计划、有意识地将课外阅读引入日常的课程计划 , 尝试每周把一节语文课调整为课外阅读指导课 , 低年级是与口语交际相结合 , 中高年级是与作文相结合 , 以此督促教师要有计划、有目的地带领学生潜心阅读经典美文, 领略中外名著,在大量阅读实践中培养学生良好的阅读习惯和兴趣。此外,学校还规定在低年级的口语/ 阅读课至少每两周一次到图书室,中高年级的作文/ 阅读课至少每两周一次到电子阅览室/ 图书室,既为老师提供了实践的平台, 又有效地保障了学生在校的阅读时间, 为量的增多、质的提高奠定了基础。2. 设立快乐阅读时间段随着

14、课题的开展 , 我们发觉高年级的比较好操作 , 但时间还是嫌少 , 而刚进入学校学习的一年级学生 , 识字量低 , 限制了读书活动开展。因此 , 我们将每周一、三、四的下午 2:10-2:30 这一段时间定为“快乐阅读时间段”, 每当“快乐阅读时间段”一到,学生们就会拿出自己心爱的读物开始阅读。在同一时间段, 我们还开展了“大手牵小手”活动, 让五六年级每班派出阅读小能手,到一二年级朗读课外书给低年级的同学听。“快乐阅读时间段”的设立 , 目的在于给学生留出时间, 让学生每天保证在校内有20 30 分钟的阅读时间 , 从小培养学生爱惜时间、经常读书的良好习惯。3. 共度“读书月”“读书节”为了

15、进一步加强生生之间的沟通与交流 , 进一步提高学生阅读的兴趣 , 学校定期开展丰富多彩的课外阅读活动。同时 , 我们还设置相对固定的月份让全校学生共同参与, 一齐体验、经历“读书月”“读书节”。如我们把每年的十月设为“读书月”, 设立不同的活动项目 , 让全校学生积极投入参与到这些活动中, 既激发了学生爱书、读书、知书、用书的学习兴趣, 畅谈阅读的乐趣与收获 , 又提高了学生收集、 处理信息的能力 , 使他们的创新精神在活动中得到培养。4. 创建书香浓郁的校园为了营造读书氛围 , 学校充分利用“红领巾”电视台、广播站、黑板报、橱窗、学校出版的菩小春苗等宣传阵地推荐好书、介绍读书方法、讲述读书故

16、事、交流读书感悟 , 让同学们在无意有意中潜移默化地受到熏陶。 学校还不断完善两级图书管理制度 , 一方面不断加强学校图书馆建设 , 另一方面要求各班建立班上“图书角” , 构建班级读书会。我们希望阅读能成为学生每天生活的一部分。五、关注阅读过程, 优化阅读评价评价也是一种激励、 指导的方式。 只有建立常规化、 科学化、多样化的课外阅读评价形式 , 才能激发学生课外阅读的兴趣 , 提高课外阅读的效率和鉴赏的水平。 我们主要从评价原则、 评价内容、评价方式方法着手 , 积极倡导激励性评价 , 以评价促发展。1. 评价原则在课外阅读评价的过程中, 我们注重评价的有效性、过程性、导向性、激励性 ,

17、努力发挥其促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式, 在评价时要尊重学生的个体差异, 促进每个学生的健康发展。从课外阅读的过程来看, 它是一个“积累于现在 , 得益于未来”的过程, 其效果很难在短时间得到收效。因此 ,我们评价时要注重课外阅读的过程的评价, 收集能够反映学生阅读过程的资料 , 淡化课外阅读结果的评价。通过激励性的评价,引导学生达到语文课程标准要求的阅读量, 对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价, 使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书, 形成良好的读书习惯。2. 评价内容为了有方可 ?, 有效地

18、评价课外阅读, 我们从课外阅读的读物和数量、课外阅读的效果两个方面来评价学生的课外阅读情况。从 2006 年 9 月开始 , 我们每学期为学生拓展阅读的书目, 必读书目近七十本 , 选读书目近八十本。我们引导学生建立制订好自己的课外阅读计划 : 内容包括与语文课程学习内容相关的名篇名著、报刊、科普读物 ; 时间可分设周阅读、 日阅读 ; 通过学生自评、互评 , 教师检查的形式来了解阅读状况, 在评价的过程中 , 帮助学生随时调整阅读计划。采用故事会、 片断朗读会的形式考察学生对阅读内容的记忆情况; 采用谈读书体会等形式考察学生对阅读内容的领会和表述的能力; 通过读书笔记的交流, 剪贴本、摘抄本

19、的展示考察学生的积累与运用情况。我们利用学校每年举办校园读书节的活动 , 定期开展“古诗词知识竞赛”“儿童诗的表演朗诵”“编诗歌小报”“诗配画”等一系列的读书专题活动, 用这个办法来督促、激励学生进行大量阅读。 还开展了读书系列活动,如好书发布会、读书故事会、人物评论会、优秀诗文朗读赛、经典美文欣赏会等。同时让学生编写自己的作品集, 邀请爸爸、妈妈、老师、小伙伴走进自己的“诗意童年”, 分享创作的快乐。3. 评价方式及方法语文课程标准中指出 : 阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解、价值取向 , 考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量 , 重视对学生多角度 , 有创意阅读的评价。对于学生的课外阅读 , 我们采用多元化的评价方式: 一是 , 学生自我评价方式。 小学生的思维发展以具体形象思维为主 , 情感的内容不断丰富 , 自我意识有了进一步的发展 , 逐渐学会独立评价自己的言行。 学生自我表现评价的过程就是不断地自我表现完善的过程。 可采用自我问卷调查的方法 , 进行自我评价。二是 , 学生相互评价方式。学生互评可采取多种方法 , 如同