浅探小学语文教学策略

1、浅探小学语文教学策龍小学语文教学是给学生打好基础，发展语文思维能力，培养学习语 文的兴趣，养成其良好的学习习惯，对于提高全民族的素质具有十分重要 的意义，而小学语文课堂教学是提高小学生素质的一个主要渠道。有效的 课堂教学是有效教学的主渠道，教师主要要在课堂上完成传道授业解惑 的任务。为了更好地完成小学语文教学任务，就必须优化课堂教学，提高 教学效率，从而逐步实现素质教育。1. 着眼于教材的编排体例人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，并具仃和x 的比例。叶圣陶曾经说过：”就教学而育，精读是主体，略读只是补充； 但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 精读文章，只能把它 认作例子

2、与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读 略读书籍。从叶老精辟地阐述中我们不难发现精读与略读的关系，那就 是精读为例，略读为本。精读和略读都是阅读的基本方法，略读课文是教材的重要组成部分， 不应成为被遗忘的角落。慧贞书院两堂语文课的展示，一堂为精读课 文，一堂为略读课文这显然是慧贞书院着眼于教材编排体例的匠心安排。2. 根植于阅读能力的培养近年來无论是语文专家还是在教学一线的语文教师都在研究国际阅读素养进展研究（pils）测试以及国家学业质量测试项冃。在学习中我们 不难发现以上两项测试都指向一阅读能力。烛照两项测试，从目标教育理 念岀发，我们的智慧语文就应根植于阅读能力的培养。

3、国际阅读素养进展研究(pils)测试有三个层次：1、信息的提取；2、 归纳分析；3、评价反思。这三个层次都很好地在刘老师所导学的略读课 文万年牢中得到了诠释。人物简历中所要填写的人物、别号、职业(刘 老师在梳理文本内容这一环节设计了包含人物、别号、职业、工作经历四 项内容的人物简丿力供学生填写)这些是信息提取层面的，人物简历中所要 填耳的父亲的工作经历，品读交流环节万年牢含义的分析品悟是归纳分 析层面的；对于结课之时对于作者为什么要选取文中的三个具体事例来 写父亲？ 的讨论则属于评价反思层面。以学生的需要指向自己的备课， 聚焦学生阅读能力的培养无疑成为了今天课堂中的亮点，也是教师的智慧 所在。

4、3. 立足于教师的巧妙引导崔老师在第七次阅读研讨会上发表了和内容分析式的阅读教学说 再见的讲话。讲话中提到在相当长的一个时期，语文教学改革的方向和 研究的课题是从教会知识到教会学习如何让学生拥有捕鱼的漁 ，这就需要教师导的智慧了。3. 1在静静等待屮催发智慧在第二堂课地震中的父与子中有这样一个环节：老师问学生：你 关注到句子他挖了 8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。 时间被一个一个罗列出來了吗？这样写有什么不同？结果有位同学说： 时间被缩短了。显然这位同学的回答与正确答案截然相反。没有斥责，没 有立马让其他同学來帮助，导读教师只是一句你再读读，只是在旁边静静 地等待。就是这

5、样的等待催发了学生的智慧，约摸一分钟后这位学生汇报 说：时间被一个一个罗列出來，让我沉浸在了这一个个时间的画面屮，感 受到父亲挖得十分艰难，时间竟像沙漏一样艰涩地过去，在这漫长的36 小时中父亲是那样的身心疲惫。学生的精彩回答博得了现场听课老师的热 烈掌声，同时更让我们由衷地钦佩老师那等待的智慧。3.2在各抒己见中撞击智慧水本无华相击乃成涟漪，智慧的课堂应是学生各抒己见的课堂。在导 读地震中的父与子中有一位同学读课文时把血(xtie)丝读成了血(x ie)丝，很多同学立马对比提出了质疑。老师没有立刻给予热情的肯定， 而是提出了推心叠腹的商榷：应该怎样读呢？理由是什么？ 一石激起千 层浪顿时小手

6、如林，在争辩中答案最终得到了统一。肯定是为了更好地 点燃激情，而商榷则为的是引发更深地思索，使学生在各抒己见屮撞击出 智慧。3.3在教师的点拨下点燃智慧叶圣陶语：所谓教师之上导作用，盖在于引导启迪，俾学生自奋其 力，自致其知，非渭教师滔滔讲说，学生默默聆受。叶老所说的教师的 导是指能四两拨千斤的点拨，关键在于教师的魔棒点学牛便能自奋其 力，自致其知。地震中的父与子课例中有这样一个环节：读一读父亲说的话，联 系上下文父亲还想说些什么？在学生充分交流后老师又说，但为什么父亲 只是说：谁愿意帮助我？你是不足来帮助我？ 学生的智慧在教师的点拨 下被点燃，懵懂的想法在刹那间变得清澈透明。当时的情况太紧急了。 他急着救他的儿子。时间就是生命呀！ 孩子们一个个妙语如珠，课 堂也达到了语言与情感共牛的高潮。课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。巴金说：理想并不 能被现实征服，希望的火花在黑暗的天空闪耀。教无定法，特别是小学语 文课堂教学的方法是多种多样的，