小组合作交流课题研究

1、小组合作交流研究计划同昱小学 柴宁一、指导思想以新的课程观念深化课堂教学改革，根据语文学科教育的具体特点，认真开展好小学语文课堂小组合作学习的研究课题展开活动，对自身的课堂教学的有效性，并切实有效提高学生的语文素养及合作协调能力。二、研究目标本学期是课题主项实施的第一个学期，我将遵循规律紧密结合课程改革，认真扎实开展课题工作，搞好课题研究的现实性与效益性。三、工作措施及方法1、利用休息时间阅读教育书籍，并写好读书笔记。2、积极进行课题研究，定班定人，上好研究课，积极邀请同行进行指导、研究，做到有计划、有记录。将学生合理分成4人小组，让一名语文成绩好、组织能力强的学生担任小组长，学困生定为每组副

2、组长。3、抓住一切学习的机会，听同行们的课，积极捕捉课题研究信息，搜集教学资源。4、及时总结课后的不足，制定好下一次研究的目标。四、具体活动内容九月1、课题主项。2、写好实施方案，写好计划，部署学期研究工作。十月、十一月1、进行理论学。2、多听同行的课，捕捉研究信息，搜集研究资料。3、上好课题研究课。十二月1、继续搞好理论学习。2、写学习心得。3、进行学期阶段性小结。小组合作交流课题研究反思 同昱小学 柴宁新课改以来，小组交流讨论是教师组织上课的常用模式。但是不同老师组织小组讨论其效果却是天差地别，有些能达到预期的效果，甚至更好；而有些却只有形而没有质。下面是我研究小组合作交流以来的几点思考：

3、一、小组讨论交流者首先需要独立思考，学生来不及独立思考，就不能进行有一定深度的讨论。1、在讨论之前要留给学生独立思考的时间。有问题时，老师不要急于组织讨论，先让学生独立思考，等学生有了自己的想法后再参与讨论，每个学生都有自己的主见，都为自己的观点进行讨论，促进学生主动地、富有个性地讨论。而且会达到小组讨论较好的效果。2、要鼓励学生表达自己的观点，不管讨论结果是对是错，在这个过程中学生充分表达自己的观点，而非盲目听从“优生”，最终就是受益者。二、小组合作交流要从共同成长为目的1、在交流中表达和倾听一样重要，培养学生良好倾听习惯，同时留给每一位同学表达自己看法的时间与机会，达到互相促进，共同碱性鞮

4、的目的。2、碰撞和沟通也很重要。如果讨论中出现“争执不下”的现象，是好事，有争执才有更大的促进，有碰撞才会创新出火花。三、小组合作交流中互尊互助是关键。在小组合作交流过程中，要求学生之间相互尊重，彼此支持，把对方看作是有价值、值得尊重的人，那么讨论交流才能融洽，效果才会更好。1、要让学生学会尊重，提供心理支持。2、学会帮助，达到生生相长。四、在小组合作交流中互动是学习的发展。1、教师角色定位很重要，教师是与学生人格平等的知心朋友、辅导员，更是一个与学生一起学习研究的学习者。2、教师实事求是参与，不要不懂装懂，要能够承认自己的不足或失误，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。师生共同

5、活动，人人各抒己见，既可认同也可争辩，互动是当前教学改革的新理念，将使课堂教学产生质的飞跃，为学生的终身学习打下扎实的基础，从而促进学生素质的全面发展。小组合作交流理念学习依据 同昱小学 柴宁新课标理念第三条：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。新课标实施建设中要求：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，

6、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话中进行，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。小学语文课堂小组合作交流 同昱小学 柴宁近年来，随着教学改革的不断深化，教学中新倡导的“自主，合作，探究”的教学模式也不断渗透在小学语文的课堂教学中。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，注重了以学生为主体，教师为主导的教育教学模式，强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式，有力地挑战了教师“一言堂”的专制。小组合作学习有利于形成开放、包容的学习氛围,使学生真正成为课堂的主人，从

7、而激发学生的学习兴趣和探索欲望；有利于培养学生的合作精神，取长补短，促进学生之间的共同进步；更有利于解决问题，提高教师的教学质量和学生的学习效率。国务院关于基础教育改革与发展的决定也指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。因而，在语文课堂教学过程中，它以诸多优势而倍受广大师生的青睐。然而，在小学语文课堂教学中，很多老师并不能恰到好处地运用小组合作学习，致使它形同虚设，既耽误上课时间又影响课堂秩序，并不能起到提高课堂效率的作用。是不是所有的问题都适合小组讨论？什么时机教师最应该安排学生进行小组合作学习，从而达到教师与学生，教学质量与课堂效率的“共赢”？根据这些问

8、题，我做了一些探究。一、在突破重难点时，运用小组合作学习，真是“柳暗花明又一村”。学生在语文学习中出现思维障碍而无法排除时，往往是课文中的重难点。而对于重难点的问题，学生在独立思考时常常会出现：学习较好的学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握；学习一般的学生大多一知半解，找不到解决问题的方法；学习较差的学生简直无从下手。这时，教师如果能够有意识地组织学生进行小组讨论，充分发挥学生的主体作用与小组合作力量，共同探究，在你一言我一语的讨论过程中，难题的“真面目”就会被慢慢揭开。整个过程不但有利于学生互相启发，碰撞出智慧的火花，攻克教学中的重难点，而且会让学生体验到合作带来的成功和喜悦，真正让学

9、生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动了学习的积极性。如我在教学蝙蝠与雷达一课时，蝙蝠和雷达之间的联系是文章的重难点，很多同学都不能准确把握。在这时，我不失时机地让学生进行分组合作学习，通过学生的交流与合作，重难点很快便迎刃而解，知道答案的同学逐渐多了起来。 二、在学生的意见不统一时，运用小组合作学习，才能“万紫千红总是春”。由于学生的学习基础，思考问题的角度和理解的深度、广度等方面都有差异，意见往往不统一，因而在语文课上经常会出现这样的现象:学生各抒己见,对待问题的看法各不相同,甚至出现因不同意对方的观点而发生争执。这时，教师不妨开展小组合作学习，让学生互相说说理由，不仅问题会越辩越明，而

10、且学生间的包容意识也会得到培养，学生之间的对话精神也会得到积极的发扬。比如，在讲神奇的克隆时，针对学生中存在的“克隆对人类生活的便利多”和“克隆对人类生活的害处多”这两种不同意见，我让学生进行小组合作学习：讨论和辩论。在辩论中，学生不但明晰了正误，而且提高了思辩能力。然后我引导学生明白：任何事物都有它的利弊，我们要全面地看待并运用好它，让它真正为人类服务，成为人类的“朋友”。三、在解答“开放性”问题时，进行小组合作学习，能让“野火烧不尽，春风吹又生”。“开放性”问题往往答案不唯一，从不同的角度分析就会有不同的答案，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论

11、。这时，采用小组合作学习的形式，可以使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到全方位的启发。如爱因斯坦和小女孩中，你觉得爱因斯坦是什么样的人？通过小组合作学习，学习成果被汇报如下：（1）爱因斯坦是胸怀宽广的人。理由是小女孩撞了他，他不到不生气，不回击，还友好的向小女孩道歉。（2）爱因斯坦是把毕生精力用于科学研究的人。理由是没有时间重视穿着，没有时间整理自己的工作室，走路还埋头思考问题。（3）爱因斯坦是尊重他人，虚心接受他人批评的人。理由是通过讨论，学生不仅全面认识了伟人爱因斯坦，而且认识到要从多个角度看待问题。四、在独立完成任务效率较低时，开展小组合作学习，能够“众人拾柴火焰高”。个人的力量总是有

12、限的，因此需要充分调动一切力量，去共同完成某项任务。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。如学了麻雀、猫、雪猴一组课文后，要求学生“合作创作12条的广告语”来呼唤人们保护动物的意识。学生热情高涨，一条条充满了童真、爱心的广告语纷纷出炉，合作的效果明晰可见，课堂学习也因此掀起了一个小高潮。再比如一些综合性学习的任务，要求学生收集资料，仅凭一己之力那无疑是大海捞针，可是如果让小组合作去完成，难度就大大的降低了。除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，都是合作学习的最佳时机。爱尔兰作家肖

13、伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这句话点出了合作学习的真谛。实践证明，传统的封闭性的学习方式会导致学生不愿跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣，也不能培养学生的合作精神和团队精神。让我们准确地把握教学时机，适时组织学生进行有效的合作学习，使小组合作学习真正从形式走向实质，让课堂真正成为学生快乐成长的殿堂。 另外小学语文课堂小组合作学习的流程及时间分配（9-12分钟）我们也专门做了一些研究。  说明：教师需要有计

14、划地、长期地、持续地对小组进行培训以保证合作学习地效率，随着学生能力地不断增强，学生逐步具备了自己设计、调控合作学习的能力，教师就可以逐步放手，直到达到不教的境界。    过程：   1、独学，在学生对学习目标清楚、明白的情况下，放手让学生主动地、独立自主地学习 思考上一环节留下的共性问题和合作探究的问题。在此过程中，教师要少说话，少讲解；学生之间少讨论，少研究，尽量发挥学生个体的自学潜能，养成独立学习的习惯。（2分钟） 2、对学，群学。第一步同层同学一对一地讨论交流，标出疑难问题，向上层同学请教。第二步集体讨论解决相关的问 题。（4分钟） 3

15、、组内合作学习成果预展3-5分钟。小组长搞好控制与管理,安排探究成果的记录、 整理,展示,确保高效且有深度。教师要及时发现“走神儿”、“溜号儿”、不守纪律的学生，相机予以暗示与纠正。学生自主进行小组交流的形式：上课一开始教师就布置给各小组，并将学习目标和要求告诉他们，然后在小组长的带领下开展学习活动，而且根据小组合作的不同情况，可选择不同的形式进行进行小组内交流；最主要的方式是分工合作式：小组成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。这种分工合作式在新课程体现非常明显。另外可选择一下方式：（1）中心发言式：一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充

16、。指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。两两组合式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性。接力循环式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高。自由发言式：小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱，需要组长做好调控。小组合作学习的操作策略：1、精心选择合作的内容。小组合作学习一般需要10分钟左右，在我们的课堂教学中占用的时间比较多。如果不精心选择合作的内容，那就浪费了宝贵的课堂时间。所以在确定小组合作内容时，我首先考虑的是，选

17、择的内容学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现。这些问题应该是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中，当学生的思考出现困难时，意见发生分歧时，问题涉及面广、学生回答不全面时，或者是学生主动提出有探讨价值的问题时，我们最好都能及时地安排小组合作学习。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。例如在教学鸟的天堂时，设计导游词这一教学环节就需要小组合作学习。因为有的孩子有旅游的经验，对导游这一行业比较熟悉，他可以介绍导游如何带团参观的；有的孩子语感比较好，他可以很轻易地将有关部分改写为第一人称的介绍式语言；有的孩子对课文中内容比较

18、熟悉，他可以纠正、评价同学们创作的正确性；还有的孩子天性活泼，他可以为已经设计好的导游词“添油加醋”，制造一些幽默效果。显然，一个孩子单独依靠已有的认知水平是不能解决全部问题的，此时就需要合作。在合作过程中，组员们就先动用了自己的知识储备，通过启发、交流、知识共享，使一些原来相对于自己的比较模糊的内隐知识转化为清晰的、新的外显知识记忆下来，提高了自己的认知水平，也使整个小组的认识水平得到提高。2、做好分层式学习计划由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平不同，思维能力不同，特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显，因而在语文教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获

19、，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。在具体教学中用得最多的是分层式学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的问题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些理解能力强、思维活跃的学生，适当增加一些思维拓展训练，在解题讨论时互相帮助。这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。3、准确把握合作的规则。任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。为了保证小组合作学习的有序性、有效性，应事先帮助学生建立以下基本的规则。下面以小组讨论为例：（

20、1）合理分组，优化组合小组合作学习是种有系统、有结构的教学组织形式。般来讲，小组6-8人组成。目前，大多数老师采取的是异质分组的办法(教师依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补)，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。 由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们最大限度的互补学习，互相帮助，合作小组一般不提倡自愿组合，学生的个人意愿只能作为参考，因为合作学习小组不是

21、纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队，我们要学会与不同的人相处。一般情况下，我们可以有如下几种分组办法：优差组合。对于比较重要而且不容易理解的问题，我们可以采用这样的方法。比如在教学威尼斯的小艇一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片后，让学生了解“马克吐温为什么只选择小艇来写”。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解起来比较有难度。如果在班上交流，肯定也有一些同学很快说出答案，但对另一部分学生来说，他们只在倾听，并没有真正理解，这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习。通过优生的带动，学生们就能得出“小艇的样子比较有特色”“船夫的驾驶技术好”“小艇的作用大”这些结论。但是这种

22、交叉合作并不是什么时候都适用。如果一味的使用这种方法，优生就不会有跨越式发展，学习困难的学生就容易产生自卑心理。所以，有时候还可以采用第种方法同等生合作，A、优优合作，给他们布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展；B、差差合作，在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于基础相同，他们可以无所顾及地发表自己的意见，从而使他们的能力也有所提高。比如，在教学威尼斯的小艇第二自然段时，对于威尼斯小艇的样子，基础好的学生，可以让他们观察图片，用自己的语言，不同的方式概括小艇的样子，而对于基础差的学生，则可以让他们参照课本来回答。(2)、遵循讨论程序，保证人人

23、参与。讨论前，小组成员先要独立思考，把想法写下来，讨论时，由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，大家畅所欲言，分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见，讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组重点讨论了哪些问题，讨论结果如何。这样做，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任，所以课堂上学生思维活跃，秩序井然。气氛热烈，学生通过自主操究很快地理解了课文内容，走进了人物的内心世界，从而较好地实现本课的学习目标。4、密切关注合作的过程。由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作

24、学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。 由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以在教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。在小组合作的时候，不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成了学

25、习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。在合作学习时，老师要善于引导学生听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。 在教学中，还要留给学生足够的时间让学生自学、思考、讨论，学生在教师的引导下，自我发现问题，通过自读自悟的方法尝试自我解决；然后让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后由反思与深化发现深一层次的新问题，从而推动小组学习的进一步深入。比如在教学小音乐家扬科一课的时候，留给学生一定的时间自学，提出自己不懂的问题。

26、再由教师在课堂上对问题进行收集，如学生们提出：大伙为什么称扬科为小音乐家？扬科自己做了一把心爱小提琴，但还要看看别人的小提琴，这是为什么？热爱音乐有音乐天赋的扬科为什么为了看一看，摸一摸小提琴就被打死了？教师再留出充分的时间让学生通过自读自悟，尝试自我解决这些问题。接着再进行小组合作学习，其中的一部分问题能通过合作得到解决，有些问题由教师引导学生深入分析，学生能够通过自己的努力，得出前两个问题的答案。最后一个问题涉及了当时波兰封建的社会制度，教师可以做适当的补充，这样学生就能很好的理解课文了，同时也能从扬科的悲惨生活中受到教育，激发学生憎恨剥削制度，同情劳动人民的思想感情。5、培养学生良好的合

27、作学习习惯为了有效的开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。培养学生的独立思考问题的习惯合作学习是为了让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探索，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生要独立思考。合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展，由于受传统教学模式的影响，学生只能被动的接受知识，他们不习惯也不主动思考，不知道从何想起，更不知从何说起，难于用语言表达。这就要求教师在

28、平时的教学中应耐心扶助，营造和谐宽松的课堂气氛，师生之间和谐融洽，有说、有笑、书声朗朗、议论纷纷。教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情，如：“你敢于提出问题就是好样的，这说明你动脑子去思考了”，“你提的问题很有深度”等。如果遇到学生没有问题或者讨论的不够积极时，教师应有意识的去与学生交换角色，提出重点问题，如“你们没有问题，那老师提出个问题，看你们能不能回答”。这就要求他们在独立思考时还要发挥小组合作精神。让学生自由讨论，尝试解答。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维处于积极活跃的状态，激发了学生思考的欲望，培养了学生思考的习惯。如，讲灰雀一课时，有的同学问“列宁为什么不直接问

29、小男孩儿灰雀到哪里去了”，我没有直接回答，而是让学生在小组中进行讨论，只见同学们你一言我一语，展开了唇枪舌战，课堂气氛顿时活跃起来，同学们在合作学习中敢想了，敢质疑了，敢表达自己的见解了。这样既培养了学生的动脑的习惯，又提高了学生的语言表达能力。培养学生合作学习的习惯合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作意识是必不可少的。例如在学习当飞机遇险的时候这一课时，我设计了这样的作业，当飞机脱险时，“机舱一片欢腾”，此时小扬眉、周恩来及其他乘客有什么表现？会怎么说？怎么做？请大家再现“机舱里一片欢腾”的情景。同学们分小组

30、，分角色进行了表演，他们表情丰富、配合默契，知识的掌握寓于生动的情境表演中，不仅激发了学习的热情，使全体同学都积极的参与其中，而且培养了合作学习的习惯。 值得注意的是在小组讨论时，要考虑那些在全班同学面前想说却不敢说，想读却不敢读的学生，教师要用激励性的语言给他们自信，像“你很棒，你一定行，你一定会读的很好”，这样他们就能鼓足勇气大胆的去说、去读。组内汇报时先由他们说说对所学内容的理解，通过讨论在小组内达成共识，将理解或不理解的问题分别进行归纳整理，准备全班进行交流。组内的成员积极性都很高。这样既发挥了集体的智慧，解决了个体的疑难问题，又培养了他们的合作习惯。培养学生的善于倾听习惯有的课堂上出

31、现当一个学生发言时，其他同学并没有认真听，而是一味举手急于把自己的想法告诉别人或者干脆一副“事不关己，高高挂起的模样”。这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生倾听习惯尤其显得重要。在教学中我们要有意识的培养他们的倾听习惯。如，让学生说说“刚才他们说了什么？”“你们听懂了吗？”“你有什么不同的意见？”等等。这样逐步让学生知道该怎么样听别人讲话，使注意力慢慢变的集中起来。当然这样做不是几节课就能见效的，但是老师要有培养学生倾听习惯的意识，使学生会倾诉，形成习惯。在小组合作学习过程中，教师要提出明确的要求，比如，在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对

32、别的发言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。培养学生乐于交流的习惯交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。交流由于具有平等性，能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。在小组合作学习时，教师应参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。在发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。当学生发言不普遍时，教师应及时引导，教给他们一些发表意见的语言，如：

33、“我认为某某同学讲的很好，”“我觉的某某同学的意见是对的，但我有补充”“我认为某某同学的意见错了，我的意思是”随着不同情况的出现教师要随时进行调控。当个别同学胆小或自卑，在课堂上羞于启齿时，要教育他们大胆的说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露缺点有利于进步；当个别学生过分好胜，惟恐自己落在别人后面，以至还没经过认真思考，就抢先发言时，教师则要教育他们学会思考和尊重别人，并且只有自己做好准备，才能有高质量的发言。通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的。为了培养孩子交流的习惯，教师要为孩子提供充分讨论的时间，使孩子敢说、会说，还要鼓励孩子用礼貌用语。6、多元评价激励促

34、进合作学习。评价是为了达到组内合作、组际竞争的目的。教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价的过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。并且在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。通过小组合作学习在小学语文高效课堂教学中的运用，学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种形式有机地结合起来，发挥学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激

35、发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在合作互动中得到全面和谐的发展。同昱小学课题研究记录一、主持人：柴宁 时间： 地点：校长办公室二、参加人：江洁、杨亚丽、柴宁、杨丽芳、田亚丽、李文芳、赵艳霞、李彦芳、李平花、裴丽平三、课题研究内容： 在小学语文课堂教学中，很多老师并不能恰到好处地运用小组合作学习，致使它形同虚设，既耽误上课时间又影响课堂秩序，并不能起到提高课堂效率的作用。是不是所有的问题都适合小组讨论？什么时机教师最应该安排学生进行小组合作学习，从而达到教师与学生，教学质量与课堂效率的“共赢”？根据这些问题，我做了一些探究。1、 在突破重难点时，运用小组合作学习，真是“柳暗花明又一村

36、”。学生在语文学习中出现思维障碍而无法排除时，往往是课文中的重难点。而对于重难点的问题，学生在独立思考时常常会出现：学习较好的学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握；学习一般的学生大多一知半解，找不到解决问题的方法；学习较差的学生简直无从下手。这时，教师如果能够有意识地组织学生进行小组讨论，充分发挥学生的主体作用与小组合作力量，共同探究，在你一言我一语的讨论过程中，难题的“真面目”就会被慢慢揭开。整个过程不但有利于学生互相启发，碰撞出智慧的火花，攻克教学中的重难点，而且会让学生体验到合作带来的成功和喜悦，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动了学习的积极性。2、 在学生的意见不统

37、一时，运用小组合作学习，才能“万紫千红总是春”。由于学生的学习基础，思考问题的角度和理解的深度、广度等方面都有差异，意见往往不统一，因而在语文课上经常会出现这样的现象:学生各抒己见,对待问题的看法各不相同,甚至出现因不同意对方的观点而发生争执。这时，教师不妨开展小组合作学习，让学生互相说说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到培养，学生之间的对话精神也会得到积极的发扬。3、 在解答“开放性”问题时，进行小组合作学习，能让“野火烧不尽，春风吹又生”。“开放性”问题往往答案不唯一，从不同的角度分析就会有不同的答案，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各

38、种策略和结论。这时，采用小组合作学习的形式，可以使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到全方位的启发。 四、在独立完成任务效率较低时，开展小组合作学习，能够“众人拾柴火焰高”。个人的力量总是有限的，因此需要充分调动一切力量，去共同完成某项任务。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。除此以外，在人人都需要内化知识时；当学生举手如林，为满足学生的表现欲时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，都是合作学习的最佳时机。 另外小学语文课堂小组合作学习的流程及时间分配（9-12分钟）我们也专门做了一些研究。  说明：教师需要有计划地、长期地、持续地对小

39、组进行培训以保证合作学习地效率，随着学生能力地不断增强，学生逐步具备了自己设计、调控合作学习的能力，教师就可以逐步放手，直到达到不教的境界。    过程：   1、独学，在学生对学习目标清楚、明白的情况下，放手让学生主动地、独立自主地学习 思考上一环节留下的共性问题和合作探究的问题。在此过程中，教师要少说话，少讲解；学生之间少讨论，少研究，尽量发挥学生个体的自学潜能，养成独立学习的习惯。（2分钟） 2、对学，群学。第一步同层同学一对一地讨论交流，标出疑难问题，向上层同学请教。第二步集体讨论解决相关的问 题。（4分钟） 3、组内合作学习成果预展3

40、-5分钟。小组长搞好控制与管理,安排探究成果的记录、 整理,展示,确保高效且有深度。教师要及时发现“走神儿”、“溜号儿”、不守纪律的学生，相机予以暗示与纠正。【教学内容】富饶的西沙群岛小组合作交流教学设计 同昱小学 柴宁九年义务教育六年制小学语文第五册第二十二课富饶的西沙群岛第二课时。【教材简析】这是一篇写景的文章，介绍了我国的西沙群岛是个美丽、富饶的地方。全文共有七个自然段，条理清晰，按先总述后分述的顺序叙述。分述部分又按照“海面海底海滩海岛”这样的层次围绕“风景优美”、“物产丰富”展开具体叙述的。着重写了物产丰富，从而突出了主题“美丽、富饶”，课文又抓住每一事物的特点来描述。用词准确、生动

41、、形象，是本课表达方法上的特点。【教学目的】、体会描写西沙群岛美丽富饶的词句。、有感情地朗读课文，读懂课文主要内容。、背诵第二、三、四自然段。、学习摘抄课文的优美词句，丰富语言的积累。【教学重点】了解我国南海水域的广阔与富饶，感受西沙群岛风光的美丽。学习课文里的优美语言，积累好词佳句。【教学难点】描写海水色彩和海域物产的段落是本课的学习难点。【教学准备】多媒体课件。【教学过程】一、激趣导入，揭示课题、同学们，你们知道吗？我们的祖国地大物博，幅员辽阔，有很多很多风景优美、物产丰富的地方。在东海和南海上有许多岛屿，如台湾岛、南沙群岛、海南岛、西沙群岛等等。今天我们要学的这篇课文写的就是西沙群岛。、

42、出示地图，介绍西沙群岛的概况。“岛”是海洋里被水环绕，面积比大陆小的陆地。“群岛”指海洋中互相接近的一群小岛。西沙群岛是我国南海四大群岛之一，在海南岛东南公里。它处于太平洋的交通咽喉，是我国的海防前哨。二、欣赏图片，你能用一两个词语或句子称赞这些美丽的风景吗？（学生自由发言）过渡：那么课文是怎么样描写西沙群岛的呢。下面我们一起来学习课文。三、集体探索第一自然段：、指名读，思考：西沙群岛给你总的印象是什么？汇报：风景优美，物产丰富。（板书）、过渡：西沙群岛的海水是什么样的？四、探索讨论第二自然段，提练学习方法、默读课文。、讨论：海水显示了哪些色彩？为什么会显示出那么丰富的色彩？这些色彩给我们总的印象是什么？用书本上的词语回答。板书：海水五光十色瑰丽无比、在课文中画语句。从哪些语句可以看出西沙群岛的海水五光十色，瑰丽无比？请大家用自己喜欢