《桂花雨》的教学反思

1、桂花雨的教学反思教学反思:桂花雨是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文中弥漫着作者淡 淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。本课的重点是引导学生体验摇花的 乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分 教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了 “摇桂花”时的快乐 心情。因为是略读课文，我采取了步步深入，渐入佳境。对于作者盼望 “摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，发 挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力非常的丰富，很圆满的完成了我 的教学任务，很是出乎我的意料。本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满意的就是孩子的配合。在 备课的时候

2、有好几个知识点，我还生怕孩子到时候回答不出，找不到答 案。比如说：画出文中描写桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出 问题的答案，这让我很是佩服。桂花雨教学反思读中悟语读中悟情桂花雨是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时 侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述，以“桂 花 香”为线索，写了 “我”童年时代的摇花乐。学生读后，很容易产生 强烈的共鸣。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是 体会作者 对故乡桂花的怀念。在读通读顺课文时，我要求学生在第一自然段中找出“小时侯，我 最喜欢桂花。”的原因，学生带着问题读懂了作者最喜欢桂花的原因是 因为桂花香味迷人，让学生联系己有的

3、生活体验有感情朗读，学生从朗 读中如真地闻到桂花香。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找 到了 “桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左 右十几家邻 居，没有不浸在桂花香里的。”这一句话。我引导学生通过品读感悟语 言文字，学生经过品读感悟，能通过“前后左右十几家邻居” “香飘十里”重点词句体会桂花香得远;通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生通 过自主的比较，体会词 语的含义，学生懂得相同的意思不同的表达，感情深厚可不一样，指导 并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切心情，“使劲”、 “喊”写出了摇桂花的快乐

4、，同时反映出他对桂花的喜爱。我试图用回 忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠”字 的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。接着用同桌分 角色读和师生分角色读的方式来引导。终于可以摇桂 花了，这可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“使劲”， 让孩子们站起来加上动作摇一摇。学生从使尽地 摇到动情地读，真的感 受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨！ 好香的雨呀！”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花 飘落的美丽情景。课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，以及课外 补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解

5、，更加深刻地体会文章表达 的作者对故乡桂花的怀念。这篇文章的教学主要通过多种形式地有感情朗读，品词、品句、品 段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破难点。另外，我还 鼓励学生摘抄课文精美的词句，从而丰富学生的语言积累。桂花雨反思第11课桂花雨的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美， 几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香 气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章四溢琦君的这 份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花” 一样 的得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入课文当中，你 才能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。下而就是我

6、今天在课堂上 的三点小小的体会：一、指导学生读出喜爱：课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了 “最”字进行做文章，问学生作者最喜欢桂花的什 么？学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。其实作者 除了喜 欢桂花的“香气迷人”夕卜，还喜欢桂花的“谦虚”，“不爱张扬”。 开始学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手 7，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是， 在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。二、指导学生读出快乐：课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者 的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“

7、助人乐”以及母亲和全村 人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，因为有了上次姚老 师上课的经 验，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊 一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入 情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一 起读。三、指导学生读出真情课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体 会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以 这两段的学习，我学着姚老师的样子，一开始就拎出来，在精读课文前 先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此 时的体会己深刻，不用多讲，他们就体会到了作者

8、和 母亲的那份情。简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，我想这是我今天这两 节课最大的收获。不过还是有遗憾的，就是课文学完后，我也和 姚老师 一样，布置了一个作业，让学生也写写自己童年生活中的趣 事。事后我 在想，学生现在才四年级，他们能写得出来吗?如果要他们写，我又该 如何指导他们写呢?如果也照作者这样用散文的格式写，肯定是不行 的，我想还是用一般的记事方式教他们写吧，毕竟他们才刚刚升入四年 级。桂花雨反思初读桂花雨这篇美文，我就深深地喜欢上了它。随后，又读了 作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教 研课，让一 场

9、桂花雨飘落孩子们的心田。上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今天的 课成功之处主要有这几点：1 创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比 知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学 生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需通过感悟自得的语 言实践来实现的。而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导 向，才能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出 示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地 上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出自己 的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出

10、、说出了自己 的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还 善用文中其他的“空白”，启发 学生想象，放飞想象的翅膀，听弦外之 音，会意外之意，这样可调动学生平常的生活积累和知识积累，拓展、 丰富、充实课文内容，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升 华。2 .整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花乐” 到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为 此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另 外一部作品烟愁中的话，让学生从提供的资源中获得信 息，通过自 读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。语文课该用演绎法还

11、是归纳法，上了这堂课我真的是很有感触。成 功的语文课堂就因充分考虑学生的学情，行云流水，水到渠成。只有符 合学生的才是最好的。桂花雨教学反思桂花雨我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这 篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花 雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感 受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的 情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字 里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何 让学生也能有这样的体会 呢?反复参考了很多名师的教学设计，结合 着本班学生实际，我对教材 进行了一些处理。

12、“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟， 引导学生深入地体会了 “摇桂花”时的快乐心情。我给了充足的时间 让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并 在给你 感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生交流课文中表现琦 君喜欢摇桂花的句子。（1） “摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠 着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！ ”这一句我主要让学生自己交 流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一 件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期 盼和迫切心情，我创设情境进行了 “三读”琦君的话。（2 ） “这下我 可乐了，帮着在桂花

13、树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生 尝试把静止的文字想象成一个个动态的画而，描述画而中出现的是一个 什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得 不亦乐乎的小姑娘形象。（3 ） “桂花纷纷落下来，落得我们满头满 身，我就喊：啊!真像下雨!好香的雨啊！ ”我运用了创设情境一一 撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇 桂花的快乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言 中透露出来的感情。“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲 说 的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深 入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是 桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在故乡情的音 乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡 的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今天课堂上马昊天创作出的“风景 还是故乡