平宁基点校2014年秋期业务学习材料

1、新市镇平宁基点校业务学习内容时 间：2014年09月02日地 点：平宁基点校办公室人 员：全体教师主持人：杨长平新课程与教师1、确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)2、具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.3、树立资源意识,由"个体劳动者"转变为"大教育"的合作者,有效开发利用资源.4、由课程计划的执行者转变成课程的建构者.5、由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者.6、由裁判学生成绩的"法官",变成学生成长的促进者.7、从师生关系看,教师是学生

2、学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人).8、从教研关系看,教师是教育的研究者.9、教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者.10、从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者,共建者.11、在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.12、在对待教学上,强调帮助,引导学生.13、在对待自我上,强调反思.(教学前,中,后三个阶段)14、在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等)15、文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者.16、更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开

3、发，通过研发提高自己。时 间：2014年09月16日地 点：平宁基点校办公室人 员：全体教师主持人：杨长平什么样的课堂教学才算是有效的？当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，我们必须对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。首先，有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。因此，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。其次，有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。新课程在强调学生主体性的同

4、时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意识的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。第三，有效的课堂教学应促进师生智慧的生成。评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生，也才能使课堂焕发生机和活力。第四，有效的课堂教学必须关注师生生命成长。课堂教学是师生人生中一段重要的生命

5、经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成。它的质量直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。因此必须将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特。时 间：2014年09月30日地 点：平宁基点校办公室人 员：全体教师主持人：杨长平新课程与评价1、重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化；注重

6、过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。2、发展性课程评价的理念：以学生发展为本；促使课程不段改进提高，面向多元。（对话,开放,反思）3.（1）对学生评价：强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合；（2）对教师评价：以学生的全面发展状况评价教师，关注教师的专业成长需要；强调”自评“促反思，建立的以学论教的发展性课堂评价模式；（3）对课程实施评价：建立促进课程不段发展的评价体系；以学校评价为基础，促进新课程实施发展；（4）考试改革：考试内容重视考察学生分析解决问题能力，方式灵活多样，结合分析指导，科学上考虑综合素质。4、新评价观的主要内容:（1）对学生评价：面向全体学生的全面

7、发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。（2）对教师评价：是否有新的教学理念，新的教学观，学生观，是否具有较强的教学能力，应变能力，调控能力，创造能力，科研能力，教科研集一身，是否积极主动参加地方课程，学校课程的开发建设，具有良好的合作，参与，创新意识，实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。（3）对课堂者学的评价：必须考虑学生的所获是什么，怎样得来的，是否充分调动学习热情，积极性等，是否解放了学生的大脑，双手，眼睛，嘴巴，耳朵，时间，空间，师生，生生的交流合作，各学科的联系，研究综合性学习等。时 间：2014年10月14日地 点：平宁基点校办公

8、室人 员：全体教师主持人：杨长平新课程与课堂教学 1、培养学生的问题意识： （1）创设培养学生问题意识的环境； （2）合理引导,培养学生的问题意识； （3）改革教学,培养学生的问题意识。2、灵活开放与生成发展的课堂：六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。 （1）提前进入情境的“ 预演”机制； （2）呈现材料，融入经验的“体验”机制； （3）平等交往的“对话”机制； （4）见机而作的临场应变机制； （5）“场外交流”的信息沟通机制； （6）课后反思的“回授”机制。3、提高课堂效率的手法。 （1）用心琢磨和恰当运用教学语言； （2）努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛； （3）用心

9、促成教学高潮； （4）创造机会让学生体验成功的喜悦；（5）注意课堂批评艺术。4、创新型课堂教学：（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气； （2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性；（3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。时 间：2014年10月28日地 点：平宁基点校办公室人 员：全体教师主持人：杨长平构建有效课堂关键在老师教师是课堂教学的组织者和引领者。教师角色已经决定了教师在课堂教学中的地位和作用。怎么使用教材，怎么使用四十五分钟，怎么使用资料，怎么面对学生，我们的老师都有绝对的权威。因此，优化课堂结构，创设课堂情境，最大限度放大课堂效果，是教师在课前和课中始终思考的问题。教师的教学思

10、想决定着课堂思路和方法的选择，思路和方法决定着课堂效率的高低。因此老师在构建有效课堂中必须有三个意识： 第一，学生意识。就是眼中有学生，心中有鲜活的生命，相信每一个学生都是优秀的，都潜藏着巨大的能力，通过调动他们的积极性和主动性，让课堂充满着生命的活力。把学生当成学习的主人，凡是主人能做到老师绝办，教学围绕学生展开，从学生的实际和发展出发，确定教学的目标，安排教学内容，选择教学方式，以学定教。千方百计的克服满堂灌、一言堂，眼中只有教材和分数的状况。我们的老师很辛苦，每个人都想取得教学的优异成绩，出发点和结果不一致，是思想解放不够，一直走不出传统教学的认识和模式。今天我们构建有效课堂，首要任务就

11、是要改变教师课堂的认识，明确为谁而教，课堂属于谁的，只有这样，学生的主体地位才能确定，学生的主观能动性才能不断地释放，学生的高效学习就是课堂的高效。 第二，课堂的情境意识。情境就是课堂的氛围。师生的关系决定着课堂的氛围。衡水有一个y=kx理论，就是学生对老师认可度作为构建有效课堂和提高教学质量的重要因素。学生从认可老师言行到认可老师的教育教学，才能在课堂上跟着老师学，随着老师走。这叫“亲其师，信其言”。从这个角度讲，老师加强自身的修养，凸现人格魅力，用优秀的人品影响学生，用高尚的人格魅力感化学生。其次，教师要不断地调整与学生的关系，达到相亲、相敬、相融，让课堂充满了尊重、激励、自信、向上，师生

12、成为真正的同一战壕的战友。 第三，有效率意识。课堂的时间是一定的，而课堂的容量是有变化的。在四十五分钟的时间里，面对几十个不同差异的学生，老师要说的话很多，要做的事也很多，该怎么说，做什么事，采取什么样的措施，取决于老师的效率意识和质量意识。平时老师们不无思考用最少的时间和精力获取最大收益，这是效率意识。效率体现在过程中，体现在一个一个具体的细节上，体现在说每句话和做每一件事上。因此，在教学中，在课堂上，老师首先要管住自己的嘴，不说废话，不说多余的话，不说不该此时说的话；其次，让学生在课堂上的说、听、写、议都要讲效率，关键是教师在课堂上的引领。教师的职业思想、职业精神、职业品质决定了教师对职业

13、的贡献。全国劳模李淑丽说“认真做事只能把事情做对，用心做事才能把事情做好”。一个热爱学生、献身教育事业的老师，他会不断进取，不断思考与工作相关的每一件事。一个讲效率的老师，必定会培养一批又一批终身讲效率的学生。时 间：2014年11月11日地 点：平宁基点校办公室人 员：全体教师主持人：杨长平新课程与学习方式1、现代学习方式（自主学习）的基本特征： （1）主动学习 （2）独立学习 （3）无认知监控学习 发展性学习：问题性，过程性，开放性。2、新课程指导的学习方式： （1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控； （2）合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习

14、； （3）探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。3、 探究教学观念： （1）潜能开发观 （2）问题探究观 （3）学习主体观 （4）行为实践观 （5）个性差异观 （6）师生合作观 (7) 生命发展观4、转变学习方式的原因： （1）传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性，能动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性，能动性，独立性就必须倡导自主学习。 （2）接受学习，学生是知识的接受者。发现学习，学生是知识的发现者。传统的学习方式过分强调接受，忽视发现，探究，要让学生发现，提出,分析,解决问题就必须强调发现,探究,研究学习

15、. （3）要培养学生的创新精神和实践能力，就必须转变学习方式。时 间：2014年11月25日地 点：平宁基点校办公室人 员：全体教师主持人：杨长平新课程与教师专业成长1、校本教研：（1）以校为本，是新世纪学校教育改革与发展全新的教育理念；（2）要充分发挥教师个人，教师集体和教学专业人员的作用；（3）要有专业人员的参与，支持，指导；（4）建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教研的身体力行者；（5）要有宽松的学术研究氛围，要尊重保护教师教研的积极性和创造性，增强他们的职业自信心。2、校本培训促进教师专业化：（1）转变陈旧的观念，树立新的培训观。转变校长的观念，学校是师生共同发展的场所，

16、校长是培训的设计着和负责人。转变教师观念，教师要主动发展自己的专业能力，要批判地反思；（2）在训培过程中，要注重“查，实，活，新”；（3）开展教师行动研究。经验加反思是教师专业成长最有效的途径。让教师沿着计划行动观察反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，以求得问题的解决，从而提高专业化水平。时 间：2014年12月09日地 点：平宁基点校办公室人 员：全体教师主持人：杨长平如何构建有效课堂 有效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。这样的课堂是一切致力于教学工作者的共同追求。但是在实际的教学过程中，往往课堂教学没有或者是难以达到自己预期的目的，没有达到有效，这就引起了教学

17、工作的沉思。如何构建有效课堂是教师们必须研究的话题。我认为教师应当从务本求实、扎实有效、目标明确、预设生成和整合资源等五个方面入手。一、务本求实务本求实在这里有两层含义，一是指教师要有扎实的态度，务实的精神。任何投机取巧、弄虚作假都是徒劳，是难以实现有效课堂的构建的。蜻蜓点水式的课堂固然活跃，但是不能赢得由衷的赞叹和热烈的掌声，只能给人一种华而不实的感觉。真正有效的课堂是扎实的、深厚的、丰富的，给人一种严谨治学的熏陶。二要务好自己的课本。课本是教学载体、蓝本。课本上的知识都是前人经过实践检验而总结出来的。任何渠道都没有从书本上获取知识更直接，更有效，更便捷。因此，教师要充分利用好课本。要有严谨

18、治学的态度，求真务实的精神，深钻教材，把握教材，认真备课，要能够成为该学科的专家、学者。只有这样，在应用教材实施课堂教学的时候，你才能得心应手，应付自如，才能为构建有效课堂提供知识与能力的支持。二、扎实有效有效课堂的阵地是课堂，目标是有效。因此，教师在教学过程中，一切活动都要追求一个目标有效。这就要求教师能够抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，讲练结合，组织严密。彻底改变满堂灌，满堂问。做到三个精讲，即核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。三个不讲，即学生掌握了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。做到时间有效把握有限的课堂教学时间，让学生自主学习，自主探究，获取新知。方法有效

19、教师的教学方法、指导方法都要能够发挥足够的理想的效益。即有效的课堂追求的是在有限的时间内实现教学效果的最大化。三、目标明确任何一个阶段的教学目标都应该是由一节节课堂教学目标组成的集合体。因此，教师必须熟悉每一节课的教学目标，并且要紧扣目标，一切教学过程都要围绕教学目标，尽力实现目标。当然每个目标都要紧紧围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标。并且必须明确情感态度与价值观是学生掌握学习方法、参与学习过程、获取新知识、培养新能力的动力。过程与方法是学生获取知识与技能、获得情感体验、形成正确的价值观的载体。知识与能力是过程与方法的产物，是情感态度与价值观的形成基础。把握三维目标，课堂

20、就会扎实有效。四、预设生成有效课堂从根本意义上讲，不仅是预设的，而且是生成的。没有预设的课堂是不负责任的课堂，是一定不会有效的。没有生成的课堂是不精彩的课堂。生成往往是基于预设，是以预设为基础的，是对预设的丰富、发展、开拓、调节或重建。因此，教师要精心备课，精心设计课堂，巧妙地组织，情感的投入。这些都是主观的，预设的。但是在教学过程中，有很多东西是不确定的，教学的情景、学生的配合、教师的心理、师生双边互动的程度等等都是教师难以预料的，要靠教师合理运用，合理开发，靠自然生成的，也是客观的。只有教师的提前预设课堂，加上课堂教学过程中的自然生成，才能实现课堂教学的有效性，实现教学效果的最大化。五、整

21、合资源课堂教学的资源十分丰富，有人文的、地理的、时间的、空间的、物质的、精神的。一节课中，学生的群体作用，个体差异，教学情景，教学场景，优势互补。这些都是非常宝贵的和可以利用的教学资源。教师学会了整合教学资源，课堂教学或许能够达到有效。总之，尽管每个教师的教学方法、教学手段、教学艺术各不相同，但是课堂教学所追求的目标应该是相同，那就是有效时 间：2014年12月23日地 点：平宁基点校办公室人 员：全体教师主持人：杨长平新课程教学中教师的转变一、在新课程教学中，教师应实现哪些转变？ 新课程要求教师提高素质，更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化。教师角色的转变：1.从教师与学

22、生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。教师是学生学习能力的培养者；教师是学生人生的引路人。2.从教学研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 3.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者与开发者。4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。教师行为的变化：1.在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。2.在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。 3.在对待自我上，新课程强调反思。4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 二、简述在新课程教学中，教师应树立怎样的学生观？ 1.学生是发展的人；学生的身心发展是有规律的； 学生具有巨大

23、的发展潜能。学生是处于发展过程中的人。 2.学生是独特的人： 学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间有着巨大的差异。 3.学生是具有独立意义的人： 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在的；学生是学习的主体；学生是责权主体。 三、阐述在新课程教学中，教师应如何落实学习方式的转变？ 1.要明确教师的职责： 帮助学生检视和反思自我，明了自己要学习什么和获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； 2.帮助学生设计恰当的学习活动： 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。 3.要开发和提供充分的课程资源： 从最广义的角度来看，我们试图带给学生

24、的和学生经验得到的一切都是课程，而凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发与利用的物质、精神、材料与素材， 都是课程资源，如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史典故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事（如独特的个性、卓越的创新、超常的表现）等等。 4.确立新的教学观： 教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。教学是以促进学生的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适应这项工作。时 间：2015年01月13日地 点：平宁基点校办公室人 员：全体教师主持人：杨长平教学十大原

25、则1.民主性：教师不是高高在上知识的统领者，也不存有话语霸权，课堂专制，有的只是平等的人格，学习的伙伴。以相信学生、发动学生、利用学生、发展学生为宗旨，学会对话、商量、征求甚至请教、道歉。高举尊重大旗，实施感动教育，创设民主、宽松、   自主、和谐的良好环境。    2.问题性：问题造就磁力，问题是具有吸引性、竞争性、探究性、创新性、实践性，是学生学习知识，训练思维，增长智慧，培养能力，造就人格的基本组成部分。让学生发现问题、提出问题、分析问题，研究问题、讨论问题、解决问题。学生在解决问题中产 生兴趣、动力。    3.创新性：培养学生的自主探索的精神，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营