教学质量管理与评价

1、 教学质量综合改进的理论与实践 教学质量管理与评价 教学督导 曹向阳本议题可能的几种情况 我讲的不是各位需要的； 我讲的只是各位曾经经历的； 我讲的正是各位所想所做的； 我讲的是各位没有想到的； 我讲的跟各位想的做的有冲突的； 我讲的办学三种境界：育分育才育人 独上高楼望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻她千百度，暮然回首，那人却在灯火澜珊处； 教师是一个“与天使与魔鬼打交道的人”； “人间正道是沧桑”； 新纪元教育开创教育的新纪元； “幸福的家庭都是一样的，不幸的家庭各有各的不幸”；关于学校改进的已有研究 有效学校； 学习型学校； 合作型学校； 学校经营； 学校营销； 集团管理

2、； 校本管理；有效学校（Cunningham,1994) 学生：重视提高对学生产生积极影响； 价值：鼓励集体性、信任和正直， 沟通：有充分的时间用于开放的、自由的沟通； 氛围：培育一种相互信任、支持、成长和革新的氛围； 发展：促进员工的发展，以作为学校提高的必要组成部分； 持续提高：为增值的和系统的持续提高做好准备； 创新：授权并鼓励员工去实验、创新和分享成功； 专业：用价值观、兴趣和专门知识去工作； 反馈：对结果进行持续的监控并做出反馈； 支持：对个人学校努力提供集中的管理支持； 合作：培育家庭、学校和社区之间的合作； 参与：鼓励合适的相关利益者直接参与学校活动；成功学校的基本特征（Dutt

3、weiler,1990) 有效能的学校以学生为中心； 有效能的学校提供丰富的学业计划； 有效能的学校提供能促进学生学习的教学； 有效能的学校有一种积极的学校氛围； 有效能的学校培育同事间的互动； 有效能的学校有广泛的教职员发展； 有效能的学校实行分享式领导； 有效能的学校培育创造性解决问题的能力； 有效能的学校让家长和社区参与学校工作；学习型学校（杜育红） 建设性思维，小步前进原则； 从建设学校共同愿景的高度，开展教师专业发展培训的原则； 营造合作的组织氛围，建立知识生产与分享系统的原则； 学校领导从事务型向战略型转变的原则；学习型学校的五个纬度 共享和支持性的领导； 共同的价值观和愿景； 共

4、同学习和应用； 支持性条件； 共享的个人实践；学校营销实践 市场调查； 营销审计； 战略分析与计划； 战略设计； 创新与新产品开发； 营销沟通与促销； 市场营销管理； 营销与社会；第一部分 基本认识使命与追求：新人性假设 对学生成长的关怀！ （主体人） 对教师发展的关怀！ （专业人） 对学校教育改革的关怀！ （改革人）进行学校改进经常说的几句话 将正在做的事情做好！ 将想要做的事情做好！ 还可以做点什么？ 把想到做出来，把做出来的说出来，把说出来的写出来，依此循环，不断提升！学校改进的分析框架 课过程； 题反馈； 生班级 ； 师团队； 校生态；学校改进的基本范畴 课：课堂教学； 题：学业质量；

5、 师：专业发展； 生：班级建设； 校：文化环境；学校综合改进的核心追求 让过程说话，构建开放的课堂教学！ 让评价说话，引导学生成为学习主体！ 让专业说话，打造创新型专业团队！ 让成长说话，构建民主的班级生活！ 让文化说话，促进学校生态的整体发展！学校综合改进的基本思路 规划引领； 系统诊断； 重点突破； 阶段推进； 整体提升；学校综合改进课题设计 1：学业质量监控与改进； 2：课堂教学改进； 3：打造精细化的“三组”专业团队； 4：基于学生成长需要的班级建设； 5：学校道德教育改进； 6：学习方式的变革及学习型组织建设； 7：校本课程开发； 8：学校文化和特色创新； 9：美育； 10：学校领导

6、与管理变革；找到问题就找到了发展空间 学校是分析单位； 综合是境界：系统；整合；渗透； 改进是常态：基于问题解决的变革；第二部分让学生成为学习的主体！学业质量监控及提高策略框架 学业负担重的主要表现及其原因； 教学质量管理和评价的基本工具； 提高学业质量的一般方法； 质量分析中的常见问题； 提高学业质量管理思路； 学业质量管理的基本要件； 学困生的改进工作；三种境界，三种质量观 育分育才育人 结果过程目的关于学校质量管理的已有研究 ISO9000； 全面质量管理； 学校教育质量保障与监控体系； 学业质量管理规范与操作技术； 主动健康发展的生命质量观；ISO9000的八项管理原则（吴霓） 以顾客

7、为中心； 领导作用； 全员参与； 过程方法； 管理的系统方法； 持续改进； 基于事实的决策方法； 与供方互利的关系；教学全面质量管理的六大要素（程凤春） 顾客中心； 过程管理； 持续改进； 全员参与； 领导与战略； 教学质量管理体系；学校教育质量保障与监控体系（童康的六要素） 组织职责； 资源管理； 过程控制； 测量评价； 组织学习； 持续改进；u思想保障u制度保障u师资保障u课程保障u物质保障u目标保障u组织保障u生源保障u过程保障u信息保障26学业质量管理规范与操作技术（郭景扬） 两个基础（教学质量管理组织机构的完善和学科教学目标与评价目标的确定）； 两个规范（建立年级组学生学习质量管理规

8、范和建立教研组教学质量管理规范）； 五项制度（随机听课；问卷座谈；抽查；考试流程；学习质量档案） 一个核心：双向细目表； 技术支持：主动健康发展的生命质量观（叶澜） 学校转型； 价值重建； 复杂思维； 生命实践；目的质量观 把课堂还给学生，让充满充满生命活力！ 把班级还给学生，让班级充满成长气息！ 把创造还给教师，让教育充满智慧挑战！ 把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机！一般学业质量提高方式 课时量； 作业量； 测试频度； 课外补课； 家教；质量分析中的常见问题 平均数反馈不利于改进学习和优化课程教学的针对性； 简单重复做题，单位时间效益较低，命题测试效度较低； 试卷命题的有效

9、性缺少规范性保证； 错的还是错；对的还是对； 学生处于被动做题，被考状态，缺少元认知层面的反思能力和自我学业监控能力的锻炼；学生作业错误登记表类别错误共计漏词拼写标点大写字母词序语态、语态数、格用词不当共计考试错因自查表序号 错因题号分值内容1不会做失分2计算失误失分3审题不清失分4答题不规范或不准确失分5概念不清失分6公式用错失分7时间分配不合理失分8以为难而放弃失分9笔误失分10心理因素导致失分学业质量管理的建设思路 体系完整； 材料齐全； 工具开发； 问题诊断； 抓住关键； 要件齐备； 主体培育；体系建设 组织体系：校长教导处年级教研组长教师教育辅助人员； 方法体系：教学信息教学督查教学

10、调控； 制度体系：教研制度听评课制度调研制度教学常规；教学质量保障体系材料目录 1 1、xxxx中学教学质量改进计划中学教学质量改进计划 2 2、课堂教学评价表、课堂教学评价表 3、班级学生学习档案 4、课堂教学问卷表 5、教学目标分解、课堂教学设计、教学效果检测（英语） 6、教学目标分解、教学设计建议、教学效果检测（语文） 7、教学目标分解、教学设计建议、教学效果检测（数学） 8、学生学习档案质量分析与管理的工具 知识树； 双向细目表； 成套的评价表格； 问卷表； 教学模式和应用举例文本； 技术平台：教学资源管理平台；SOLO结构诊断法 前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决问题，或者材料

11、中的无关内容误导，回答问题逻辑混乱或同义反复； 单点结构层次：学生在回答问题时，只能涉及单一的要点，找到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去； 多点结构层次：学生在回答问题时，能联系多个孤立要点，但这些要点是相互孤立的，彼此之间并无关联，未形成相关问题的知识网络； 关联结构层次：学生在回答问题时，能够联系问题的多个要点，并能将这多个要点联系起来，整合成一个连贯一致的整体，说明学生真正理解了这个问题； 拓展抽象结构层次：学生在回答问题时，能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。学业质量管理的基本要件学校办学质量评价指标体系；命题设计方案；命题质量评价表

12、；整册教材的双向细目表；单元教材的双向细目表；一节课教学内容的双向细目表；作业错误登记表；试卷错误登记表；课内测试题；课外测试题；单元测试题；月测试题或卷；摸底测试卷；中考、大考测试卷；模拟考测试卷；试卷分析表及试卷分析基本框架；反馈及教学改进意见单或报告；学业质量管理的内容及关键环节 建设题库：选题、命题； 制卷程序：命题、审题制度； 结构分析：平均数与试卷结构反馈； 比较优势：加强团队学习，跟进措施到位； 图表监视：学业走势图，注重拐点分析； 要素投入：时间、非智力因素、练习题量、课标细化、优化教学等； 差生转换：衔接提前（摸底测试与充分利用入学前的2个月）；柔性走班；个别辅导； 实战战术

13、：5个学期是为了每个学生，1个学期是为了不同学生（为了最能实现比例提高的学生）； 管理原则：追求连续不间断的改进！试卷题型、题量及分值分析示例题型题量分值比例单选52013.3%多选42013.3%填空52013.3%实验53020%计算56040%知识块分析示例知识块题量分值比例力学85134%热、光、原 73825.3%电磁学96140.7%试卷内容分析示例知识板块考查内容基本概念 化学用语（电子式、结构示意图等）基本理论 物质结构和物质性质的综合应用、元素化学 卤族元素、有机化学 官能团的结构和性质关系、化学实验 常见气体实验室制取、化学计算 质量、摩尔质量、气体体积等换算试卷特点分析（

14、15年化学卷） 总体特点：回归教材、紧扣课标、立足基础、重视能力； 内容特点：注重化学学科基础；主干知识分布；化学用语考查、关注知识融合、注重科学思维和科学研究方法的考查（如获取处理信息能力、评价、运用数学方法的推理能力、注重实验能力） 试题命题特点的多角度分析如基础性、灵活性、时代性、创新性、科学性等；15高考英语卷分析举要 听力注重概括推理，如根据上下文听到的内容推理出答案； 语法词汇注重基础，如题干语境的理解；上句与下句的关系； 阅读理解难度加大，如出现关于心理学和教学论的相关内容； 翻译注重表达差异，突出综合运用能力； 作文开放有话可说，如“礼物”；单项题型的二纬分析题号分值知识考查能

15、力要求填14天体运动中线速度的计算1.3空24电场力做功和电势能的改变1.3题34粒子散射、粒子动能2.144运动和力，机械能变化1.354匀变速运动时间位移计算1.42015年上海高考化学试题双向细目表 （三纬）（题型分布）知道理解应用合计%基本概念5637.3元素化合物题题2812有机化学型型2818.7化学实验分分18化学计算布布2013.3分值合计138849150100%8.658.732.7英语双向细目试卷分析表（五纬）分数内容题数目标识记 理解 应用 分析 综合 题数 时间语音词汇语法阅读翻译/听力写作100分累计120分钟试卷分析7要素 试卷风格； 知识分布与覆盖率（比例）；

16、双向细目（突出能力和学科思想方法）； 题型类型（比例及转换方式）； 典型题型分析如作文等； 试卷命题趋势预测； 个人和班级反馈，运用大类统计方式，找出比较优势（包括平均数、项目和结构、学段、能级、性别、技能、文体等）；单元目标教学及检测程序 制定单元双向细目； 教学设计及教学实施； 课内检测（练习）； 课后检测（作业）； 单元测试；单元计划的另一种格式 单元的主题_；编拟者_； 单元目标_；年级_； 标准_；指标_； 问题_；单元整体教学设计格式单元要项 第一课第二课第三课第四课学科目标知识来源问题解决学习策略评价方式单元分析表 列出教过的术语； 列出教过的事实和咨讯； 列出教过的重要观念；

17、列出教过的技巧和程序； 列出教过的学习策略和问题解决技巧；单元或日常测验的规则 格式、形态以及说明： 测验是否具有专业性外观，并且使用清楚明确的格式？ 测验的叙写是否清晰正确，没有拼音、标点以及文法上的错误？ 测验的说明是否清楚？ 测验试题分数比重的多寡是否清楚地列出？ 内容： 测验是否具有综合性，试题的取材是否涵盖单元的所有部分？ 测验的题目是否包含所有层次的能力，从理解的能力到综合的能力？ 测验题目的分数比重，是否确实地反映内容的重要性？ 测验外观的形式和陈述方式，是否降低了猜题的可能性？训练系统设计 课堂同步练习； 课时训练； 单元小结训练； 专题训练；训练体系内容结构 课堂知识回眸；

18、要点回顾； 学习方法； 基础训练； 提高训练； 拓展训练；学困生的八大问题8大问题典型表现转化对策基础薄弱型错误率高；基础问题没有解决强化基础训练，力争小步快跑动力不足型目标不清晰，学习情感动力不足联系实际，培养兴趣情绪波动型考好考后心理情绪调适能力不强理清脉络，调节心理，专注学习本身苦学无效型多而紧，效率低下，缺少方法由易到难，明晰学理，增强自信缺少思路型切不出出题者的思路，混乱脱节母题建设，提供技巧，激发思维一做就错型漏题粗心，不准确，分析不到位模块构建，多做相似题型，融通粗心大意型投机取巧，偷工减料，小聪明规范习惯，强化训练，心理疏导知识生疏型缺少知识积累，信心缺失，多背多练，反复记忆，

19、熟能生巧学困生的改进对策 学习能力诊断：知识点掌握水平； 知识结构化水平； 心理因素诊断：是否厌学、情绪低落、兴趣评估； 阶段学习评估，改进学习计划，跟踪成绩曲线； 勤于思考，启迪思维，点拨方法，开发潜能，促使学生善学、好学、乐学； 同伴互助；行为矫正；激励动机；整合迁移；让学生成为学习的主体！ 让学生学会命题分析并尝试命题！ 让学生学会作业自我诊断！ 让学生学会单元自主复习（预习）策略！ 让学生学会进行试卷结构分析！ 让学生学会利用统计学知识进行班级集体学业质量分析！ 让学生学会自我学习诊断！ 让学生形成自主学习策略！“玩”题 作业自我设计； 新授课中的渗透； 教会题与题之间的转换； 探究性

20、课题； 作业自查、自批；试卷分析 个人自己尝试进行试卷分析； 班级干部分工合作进行质量质量； 学科小组进行试卷分析，形成分析报告；班级建设中学业自我监控的 渗透、整合 岗位职责定位或适当扩容； 干部述职中的重要内容之一； 开班级质量分析会； 定期介绍交流经验； 必要时还可以开班级与班级之间的交流讨论会； 载体：自管卡和学习节；第三部分 从封闭到开放：课堂教学改革值得分析的几个现象： 从小学到高中怎么预习都是一样的要求？ 课外阅读是否需要整体设计和学习建议？ 什么样的作业量是合理的？ 抓学生抓出的成绩与通过提高教学效果出的成绩是否要有导向？ 分子与分母的关系？ 单元整体教学设计的好处有哪些？ 传

21、统意义上的教学是否需要改革？ 建议：背景了解；单元比较；课题式预习；任务型预习如写200字评论；短期与长期相结合的预习如科学课； 建议：学生自查自批与互查互批相结合，教师抽查抽批与面查面批相结合！课堂教学的六多，六少倾向 教师关注认知目标多，关注学生多方面发展少； 关注知识点多，关注知识结构少； 教师占有课堂教学时间多，每个学生主动学习时间少； 师生一问一答式活动多，生生积极有效互动少； 教师关注预设教案执行多，关注课堂上动态生成少； 教师关注学生知识掌握多，关注学生探究发现少；另一种概括 重视教轻视学； 重视记忆而忽视思维； 重视向学生灌输而忽视学生参与； 重视知识的量而忽视知识的质； 重视

22、学习的结果而忽视学习的过程； 重视认知而忽视情感； 重视统一标准而忽视师生合作； 重视学生被动接受而忽视发现创新； 重视层层选拔而忽视人人发展；教学改革的一般趋势 变教程为学程； 变教材为学材； 变教法为学法； 变知识评价为能力评价； 变技能训练为文化理解；实施“零作业”的尝试：课堂四问 第一个问题：你打算这节课让学生获得第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？获得多少？（目标问题）什么？获得多少？（目标问题） 第二个问题：你打算让学生用多长时间第二个问题：你打算让学生用多长时间获得？（效率问题）获得？（效率问题） 第三个问题：你打算让学生怎样获得？第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题

23、）（方法问题） 第四个问题：你怎么知道学生已经完成第四个问题：你怎么知道学生已经完成了教学目标？是否每个学生都达到了目了教学目标？是否每个学生都达到了目标？（达标问题）标？（达标问题）高效课堂教学评价 第一部分：对课程标准和教学内容的把握。（第一部分：对课程标准和教学内容的把握。（2020分）分） 1. 1. 能否正确理解并体现课程标准的基本要求。能否正确理解并体现课程标准的基本要求。 2. 2. 能否正确理解并体现本套教材的编写意图。能否正确理解并体现本套教材的编写意图。 3. 3. 能否正确理解并体现本节（本课）教材的本意和重能否正确理解并体现本节（本课）教材的本意和重 点。点。 4. 4

24、. 能否根据课标和学生情况适当确定本节课学习目标能否根据课标和学生情况适当确定本节课学习目标并告诉学生。并告诉学生。高效课堂教学评价 第二部分：教学过程的设计和操作。（第二部分：教学过程的设计和操作。（3030分）分） 1. 1. 能否尽可能的让学生自主学习，只要学生能否尽可能的让学生自主学习，只要学生能自己学会的老师尽量不讲。能自己学会的老师尽量不讲。 2. 2. 能否充分发挥合作学习的作用，让学生互能否充分发挥合作学习的作用，让学生互帮互学，但又不流于形式。帮互学，但又不流于形式。 3. 3. 教师的点拨是否精当合理，注重教给学生教师的点拨是否精当合理，注重教给学生规律和方法。规律和方法。

25、 4. 4. 教师是否注重规范学生的专业用语和实验教师是否注重规范学生的专业用语和实验操作等基本技能。操作等基本技能。 5.5.教学环节的设计是否务实高效而不搞花架子教学环节的设计是否务实高效而不搞花架子。高效课堂教学评价第三部分：教学效果的体现（第三部分：教学效果的体现（5050分）分）1. 1. 本节课所学的核心知识和基本技能全体学生是否都能掌握，本节课所学的核心知识和基本技能全体学生是否都能掌握，基本做到基本做到“人人清人人清”。2. 2. 对有潜力的学生是否做到了分层教学，让其充分发展。对有潜力的学生是否做到了分层教学，让其充分发展。3. 3. 能否有意识的培养学生的思维能力、表达能力

26、、动手能力等能否有意识的培养学生的思维能力、表达能力、动手能力等与本课相关的基本能力。与本课相关的基本能力。4. 4. 课堂教学的容量和密度是否适度并体现高效率。课堂教学的容量和密度是否适度并体现高效率。5. 5. 能否做到当堂问题当堂解决，尽量做到课前少预习、课后少能否做到当堂问题当堂解决，尽量做到课前少预习、课后少作业，减轻学生的课前和课后负担。作业，减轻学生的课前和课后负担。6. 6. 课堂练习少而精，能够做到一题多解、多解归一，在巩固的课堂练习少而精，能够做到一题多解、多解归一，在巩固的基础上进行适当拓展。基础上进行适当拓展。7. 7. 能否充分调动学生的积极性，尽可能的让每一个学生都

27、积极能否充分调动学生的积极性，尽可能的让每一个学生都积极参与到学习中来，不当看客。参与到学习中来，不当看客。8. 8. 最终要看全体学生在一节课上的实际收获是否做到了最大化最终要看全体学生在一节课上的实际收获是否做到了最大化。一堂好课的标准 是否创造了学生发展的良好环境和氛围； 是否提高了学生学习的参与度和思维度； 是否激发了学生学习的自主性和创造性； 是否统一了课堂教学的规范性和创新性；封闭课堂的基本表现 经验的封闭性； 问题的封闭性； 思维的封闭性； 结构的封闭性；封闭课堂上的几种行为 替代行为； 展示行为； 割裂行为； 碎片行为；封闭课堂的基本状态 是“一”和“满”的课堂； 是“静听”和

28、“无声”的课堂； 从“知识”开始到“知识”结束； 教案设计缺少生成和弹性，灵活性不够； 知识、技能和能力缺少组合和有机渗透； 只能跟踪教案，以完成教案为教学目的； 只是直接讲授，没有讨论交流教学过程； 只是记忆复述，没有质疑探究能力培养；课堂教学改革的基本理念 教学真理观：从符合走向共识； 教学改革观：从封闭走向开放； 教学设计观：从结构走向创意； 教学过程观：“五还”、“五变”、 “五会”从封闭走向开放 从预设走向生成； 从独白走向对话； 从知识记忆走向思维提升；教学知识观的变革 符合论与共识论的关系； 个人知识与公共知识的关系； 显性知识与隐性知识的关系；教学过程观的变革：“五还” 时间；

29、 空间； 工具； 提问权； 评议权；教学过程观的变革：“五变” 变被动为主动； 变听讲为主讲； 变学会为会学； 变传授为引导； 变“一言堂”为“群言堂”；教学过程观的变革：“五会” 学会学习； 学会思考； 学会探究； 学会交流； 学会评价；教学设计观的变革 确立学生立场； 进行开放设计； 着重长程设计；（单元整体设计与年段特点）以英语课堂教学改革为例p最低层次的问题；p一般性层次的问题；p教学过程中的深度问题；过程：最低层次问题 一讲到底； 一练到底； 一卷到底； 一动到底； Yes or No的课堂：多为新授课、互动中； True or False 的课堂： 多为练习和复习状态；过程:一般性

30、问题 简单重复，平均用力； 程序单一，技能割裂； 顺序颠倒，主次不明； 形式单一，方法僵化； 目标偏离，平行训练； 难易失度，脱离学生； 评价单一，意向不明；过程：教学过程中的深度问题 交际感的缺失，评价与回应的策略性较弱，特别是课堂用语脱离学生基础； 文化意义的缺失，语言内容的意向缺失； 理由与判断的缺失（有感情、有想象、语言能够连贯表达、有趣化、生活化）； “听”与“写”的弱化，技能关注有偏差； 均衡感；生成感；参与感，拥有感； 学科气质；课堂需要均衡 A B C D 课堂教学问题：几个避免 时间：避免平均分配； 顺序：避免次序颠倒； 重心：避免头重尾轻； 方法：避免机械理解； 经验：避免

31、强项依赖； 内容：避免难易失度； 活动：避免无的放矢；英语学习不良习惯 用汉语注释英语单词； 一字一字地用手指着文字进行阅读； 阅读课文时喜欢念出声音来； 写作业时不愿意回头检查； 不能坚持使用工具书； 遇到问题总喜欢先问别人而不愿意自己思考； 需要形成的基本习惯：专心听讲的习惯；尊重别人；良好的书写习惯；自觉复习、朗读、记忆的习惯；英语课堂教学过程中的几个结合 机械训练和语言意义化的结合； 虚拟任务与真实任务的结合； 知识技能与文化理解的结合； 常规积累与语言素养的结合； 单项训练与技能整体渗透的结合；英语课堂教学设计的基本原则 开放； 生成； 互动； 提升；从知识技能到文化理解：未来方向英

32、语节需要走进国家、走进具体的英语世界；校本课程开发；出游国外，进行homestay的文化体验；课堂渗透，“文化课型开发”课型研究初步经验 词汇阅读课； 语法课； 写作课； 复习课；词汇阅读课 注重积累； 技能渗透； 丰富意义； 激发兴趣；语法课 适度探究； 练习跟进； 日常渗透； 集中复习；写作课 依托单元； 听说辅助； 好词好句； 兼顾复习； 拓展训练； 渐成佳作；复习课 形成框架； 单元复习； 强化练习； 自主分析； 补缺补弱； 巩固拓展英语课堂教学的境界 虚实转换； 显隐相生； 知能交叠； 形意融合； 文化渗透；第三部分 打造创新性专业团队专业团队建设的基本框架教学改进的基本原则；常规活动的规范管理；研讨活动的设计思路；研讨活动的基本要求；教研活动的评价纬度；教研活动的三种境界；专业团队的组织文化；教学改进的基本原则 面向专业，在专业中，为了专业的改进； 追求连续不间断改进； 追求多人参与决策； 引进“专家”促进对话和思考； “化”的功夫，把学科化入生活，再从生活化回课堂； 把想到的做出来，把做出来的说出来，把说出来的写出来；常规活动的规范管理 课堂教学常规：不、禁止、 命题要求 命题质量评价表 面批、面谈要求 面批、面谈记录表 教研组、备课组活动记录 学生成长记录册教学业务评价工具 教师业务量化