数学教学中课堂提问的误区与对策毕业论

1、.广西师范学院师园学院 2014届本科毕业论文题目数学教学中课堂提问的误区与对策教学部名称理工系专 业 名 称数学与应用数学学 号1011323学 生 姓 名陈荣强指导教师姓名（职称）谢军（讲师）教务处制二一四年五月;目 录摘要1引言11 数学课堂提问的目的22 数学课堂提问中一般存在的误区32.1 课堂提问中重数量轻质量 32.2 问题的思维量不大、问题难度程度不当 42.3 在课堂上找不到更多回答问题的对象 52.4 提问时直接否定学生的回答 52.5 重提问而轻反馈，不切重点、满堂尽是“还有吗”53 解决数学课堂问题误区的对策63.1 优化备课环节，提高课堂预设和提问的针对性63.2 问

2、题的难易要适度，要有科学性73.3 提问问题既要面向所有学生又要尊重个人差异 83.4 课堂提问要灵活多变，师生互动83.5 教师的提问要有明确的目标 84 个人的一些建议和看法 9结束语 10参考文献 10致谢 10作者简介 10声明 11I广西师范学院师园学院2014届本科毕业论文数学教学中课堂提问的误区与对策数学与应用数学 陈荣强【摘要】课堂提问是数学教学中教师经常使用的一种手段，是优化课堂教学的重要组成部分。本文将通过教学案例，分析教学活动中存在的一些误区，总结出解决误区的相关对策。科学的课堂提问能培养出学生良好的学习习惯，对发展学生的智力和培养学生的创新能力都有重要的促进作用。同时，

3、它也是取得良好教学效果的关键。 【关键词】课堂提问;误区;对策;创新思维 Mathematics teaching in classroom questioning and countermeasuresMathematics and applied mathematics CHEN RongqiangAbstract: Classroom questioning is one of the teachers often use in the mathematics teaching means, is to optimize the classroom teaching is an impo

4、rtant part of. This article through the case teaching, analysis some existing in the teaching activities, sums up the related countermeasures to solve the mistake. Science classroom questioning can cultivate students' good study habits, to develop students' intelligence and cultivate student

5、s' innovation ability has important role in promoting. At the same time, it was the key to achieve good teaching effect. Key words: Classroom questioning; misunderstanding; countermeasures; Innovative thinking 引言课堂提问是教师开展课堂教学的重要形式，在教学活动中，教师经常会使用到“提问”这一个教学技能。学生对数学的学习，其过程本身就是一个“提出问题与解答问题”的过程，课堂上进行

6、双边活动，教师对学生进行课堂提问，这是很正常的教学活动。既然“提问”如此重要，所以在进行课堂提问时，不但要弄清所问问题的性质，而且每节课的问题需要有整体的设计。教师在提出问题时注意把握好时机，选择好突破口，就能引起学生的学习兴趣，有启发性，有利于学生发展思维、促进学生对知识的迁移。提出问题时，要求简便精练，不能模糊不清，要让学生充分理解问题的用意，起到激发学生灵活思维的作用。教师精心地设立问题情境，将会给学生带来探索的空间。教师的问题设计虽然是开放的，但是设计的问题如若没有目标，就不能引起学生积极的思考和学习。所以教师提出问题时要有明确的目标或指向性，通过问题来引起学生对新知识的思考与学习。课

7、堂教学设计的问题要有层次性，这样才能引起学生积极地思考。如果问题过与简单，学生不用思考就能对答如流，这类问题将毫无存在的意义，因为它对学生的思维发展起不到促进的作用。因此，针对数学教学中课堂提问的误区，我们要应该根据不同的情况，分析其中的原因，从中归纳总结出可行有效的对策。尽量地在课堂上减少提问的误区，为数学教学活动获得更好的效果而努力。这样将能使学生在课堂教学上充分地展现自我，真正地参与到学习中来，则往往能提高课堂的教学效率，实现课堂教与学的最优化。1 数学课堂提问的目的学习从思考开始，有疑问才会有思考。质疑才是擦出思维的火花，思维往往由问题开始。著名科学家爱因斯坦曾经说过：“提出问题总比解

8、决问题更有难度。”实际上，解决问题往往是我们在生活中会使用到的一个技能或找到某种技巧而已，而提出问题，需要从一个全新的角度出发，往往更需要有新颖的想法，这也就意味着科学的发展进步。著名的教育家陶行知也曾说，发明是无止境的，但是终究其根本，发明的出发点在于发现问题。所以，我们可以这样理解“问题是数学的心脏”，没有了问题，数学也就像没有了生气。因为，数学这一门学科也是在不停地发展的，而只有提出问题才会推动学科的发展。可见，问题的提出与分析、问题的解决过程都是与创新教育紧密相连的。学生的创新思维能力一般是从解决问题的过程中炼就出来的，所以只有提出问题、解决问题，才能锻炼学生的创新思维能力，从而让学生

9、对数学这一学科有更浓厚的兴趣。只有不停地提出问题，才能不停地引导学生去思考，以达到培养学生的创新能力，最后经过对问题的探索，最终能解决问题。数学教学活动中的课堂提问是激起学生对问题积极思考的源头，是传输信息和反馈信息的一个桥梁，是师生情感认识产生共鸣的枢纽；课堂提问可以让我们的教学活动从形式上得到改变，达到对知识的延伸，还可以让学生焕散的注意力得到集中，提高学生对数学学习的兴趣，真正地发挥教师在课堂上的主导作用与学生学习新知识的主体作用；课堂提问是教师在课堂教学中常用的一种手段，它能使教师在课堂中实现教学目标，对提高学生能力、发展学生智力有一定的促进作用。课堂提问在教学的各个环节都会有所应用，

10、无论是何种教学方法，都离不开课堂提问。对旧知识复习、新知识的引入、解题方法的分析、概念的总结，其实也离不开课堂提问这一手段。所以，课堂提问能促使学生在课堂上更专心，从而加深学生对新知识认识、理解和吸收，让课堂教学达到所要达到目标。优秀的教师会通过课堂提问这一方式来激起学生对学习数学的兴趣，及时地了解学生对新知识的学习掌握程度，进一步活跃课堂教与学的氛围，加强学生的对知识求索欲望；课堂提问还能激励学生积极思考，从而提高学生的思维能力。可以这样说，如果没有课堂提问，课堂教学的质量将会大打折扣，特别是数学这个学科，更像是纸上谈兵，劳而无功。因此，避免课堂提问中往往会出现的误区，数学这一学科就能更好地

11、进行教学活动。2 数学课堂提问中一般存在的误区课堂提问对数学课堂教学有着如此重要的作用，但是由于受到教师个体知识水平的完缺性和教学经验的限制，未免在提问问题的过程中存在以下一些误区。2.1课堂提问中重数量轻质量有的教师为了追求课堂上活跃的气氛，常常设计大量学生容易答出的问题，表面上活跃课堂气氛，而实际上这样的提问往往只是课堂的一种做作，这样的提问往往会偏离课堂良好的学习环境和原本提问的目的。在新课程改革教学的前提下，要求教师不能再以以往满堂灌的教育方法，应该要在课堂上加强与学生的互动活动。因此，有部分教师就把课堂 提问的数量当作是衡量一节课中与学生互动的一个标准。然而，教学课堂上提问的问题过多

12、，学生未免会全部理解，表面上有问有答，师生交流颇多，实际上学生并没有太多的时间去思考这些问题，没有深入了解问题，就不会对问题留下印象，效果反而不理想。因为课堂提问的问题过多，教师就没有时间留给学生消化吸收的过程，学生不能及时地获得完 整的知识，从而课堂教学的效果就不会达到理想的效果。AA有些教师不根据教育学、心理学原理，认为“问”就是“启发”，导致过多没有思维价值的简单问题。诸如一些“好不好“是不是”等，弄得满堂尽是学生的回答声，然而大部分学生并不是经过自己的思考，只回答“好与不好”“是或不是”。例如某教师在讲解等腰三角形的性质定理时，先画出一个等腰三角形（如下图），随后就有一段提问，教师问：

13、在等腰三角形中，AB=AC吗？学生回答：是。师又问：既然AB=AC，那么吗？生继续回答：是。师:要证，要作A的平分线，对吗？生大声回答：对。这种表面看似“很热闹”的双边活动，实际上大多数学生只是随声附和状态，并没有正真的投入课堂的学习。CB2.2问题的思维量不大、问题难度程度不当2.2.1教师问的问题过浅如：部分教师上课经常问学生“对不对”等，这类问题属于简单性的判断性问题，几乎没有思考的价值，这些问题问多了，就会使学生产生乏味感。还有一些问题，其本身含有合理的思维难度，只要学生经过思索就可以作答，但有时候教师怕学生答不出来，特别是在公开课上，往往就会在提问时带有暗示性的提示，使得问题简单化，

14、学生不用思考，答案脱口而出，就失去了原本的问题所带来的思维价值。2.2.2 问的问题过深，所提问题思维跨度大过大教师在课堂上提出的问题过深，有时候超乎学生的认知能力，让学生不知所然。这样的问题使得学生无所适从，只能茫茫然，抑制了学生对学习热情和信心，使课堂出现“休克”状态。虽然从某种角度来说，对部分爱钻研的数学尖子生有很大的激发其好奇心的作用，但在常规课堂上是不太适宜出现的。俗话说得好“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师提问的问题难度太大，就会违背学生的学习、认知规律，导致学生的思维无法跟进，无法理解提问问题的意思，这样的提问毫无效果可言。例如，一位教师在教授“小数加法例题”后，开始问

15、学生：计算小数加法的方法是什么？几经提示，学生仍然是无言以对。很明显，这个问题的难度过高，已经超过了学生学习规律的范畴。若改一下问题的形式，如这样问：在我们用竖式解题的时候，对于这两个有小数点的加数，它们的小数点应该怎么办呢？然后再问：所得的和，它小数点也应该放在哪里？ 这样的提问，学生将会更容易理解小数加法的方法，从而可以经过教师的引导，学生自己总结概括出小数加法法则。2.3在课堂上找不到更多的回答问题的对象这种情况需要从教师备课的环节谈起。有的教师甚至有时候连备课都略去了，拿起课本就去上课。这种情况，对于一些教龄不大的新教师来说，这是一个非常严重的过失，没有熟悉教材，没有熟悉学生的基本情况

16、，怎么去上好一节课呢。所以在提出问题的时候，往往只有几个尖子生略知一二，而有些学生过于腼腆，知道答案也不敢举手回答问题，生怕答错了会受到其他同学的说笑，最后导致回答问题的学生总是那一两位。这样，教师对整个课堂的控制也就荡然无存了，这些情况就会导致学困生陪学的不良影响。2.4提问时直接否定学生的回答案例：师：如何解这一个方程8x-4=4？生：老师，我都不用计算，就已看出来了，x=1！师：不计算不行，你是怎么看出来的呢。生：先两边同时除以4，再（被教师打断了）师：你的回答虽然不算错，但是，现在刚刚开始接触解方程，一定要按照课本的格式要求来做，不能投机取巧。其它同学也要注意了，不能乱用其它的解题方法

17、，一定要熟练地使用课本介绍的方法。这位教师在课堂上强劲要求学生只许使用课本单一的标准答案，直接打断学生的回答，不听取学生提出的方法，不仅让回答问题的那位同学的自信心收到挫折，而去也给其它学生带来了不良的影响。2.5急提问而轻反馈，不切重点、满堂尽是“还有吗？”有的时候，教师精心地准备了一系列的问题。然而在提问学生，学生作答之后，再也不提及所提问的问题，而是直接提问下一个问题。这样的提问，并没有给予学生一个反馈的过程，学生并不知道自己的回答是正确的还是错误的，还在回想着等待点评的时候，却发现老师已经开始讲下一个问题了。这样下来，学生就无法获得完整的知识。还有的时候，教师接住一个问题，一讲到底，讲

18、的天花乱坠，然而学生并不知其然，其所以然。很明显，这位教师没有讲到重点，都讲一些与题目不搭边的话语，学生当然就无法理解了。如若长期以往，将会给学生带来不好的学习习惯，如上课听不懂，开始出小差等等。曾经听过一节“两位数加法”的课程。在导入的时候，教师用多媒体PPT展示中国特有的鸟类和爬行类动物各有多少种。然后就开始问学生，“同学们，你在这个图上看到了什么？”生1，“我看到了很多没有见过的动物。”教师接着问：“还有其它的什么发现吗？”生2，“我发现熊猫一共有23只。”教师还在问，“还有吗”生3，“我发现金丝猴有18只。”教师，“还有其它什么吗”紧接着三位学生相继回答了他所看到的和老师所提出的问题。

19、然而，教师并没有提及加法或者是熊猫和金丝猴一共有多少等问题。3分钟过去了，5分钟过去了。到了第十分钟，教师看到学生的回答都不提及两位数的加法，然后就着急了，终于开始提问，“想要知道中国特有鸟类一共有多少，应该怎么办？”而此时已经上课10分钟了。10分钟才开始真正地进入对数学的学习。在加法“23+18”的计算时，教师开始问学生，“说一说你是怎么计算的？”生1,“我用竖式计算。”师，“还有吗？”生2，“我用18先加20，然后再加3。”教师，“还有吗”生3、4、5相继回答，教师还在问“还有吗？”这时候，学生开始着急了，还有？到底还有什么啊？然后教师也不知道怎么回答学生的这一个问题。在这一节课上，让人

20、“眼前一亮”的是：除了“还有吗”到底还有什么呢。真让人情不自禁地想问到底还有什么？3 解决数学课堂提问误区的对策针对以上数学课堂提问的不足，教师应该积极采取相应的措施：3.1优化备课环节，提高课堂预设和提问的针对性若要提高课堂提问的准确性，首先要提高教师备课的质量。如教师能精心地创设问题情境，做到所提问题有明确的目标性。新课程改革实施后，一直要求教师要进行集体备课，因为集体备课能集思广益、群思群力，通过大多教师发表自己的见解，做到资源共享，教师就能取长补短，能进一步理解课标理念，通过问题对课堂会出现的情况提出预设，进行模拟解决，就能进一步提高提问的合理性。一般情况下，新课堂教学的第一个环节是导

21、入。这个环节设计得如何，将会对整节课的教学效果有很大的影响。对于“引入”这个教学环节的课堂提问设计，应该要遵循知识的由已知到新知，由简单到深度的规律。通过学生已学的或已知的知识来引入新知识，达到向新知识迁移的效果。一般的引入有三层考虑：提出问题制造悬念激发兴趣。恰到好处的课堂提问将会使课堂整体的气氛活跃起来。问题的清晰程度将直接影响到学生的思维方向的定位，影响学生是否能回答问题及回答问题的水平。因此，教师备课时就要明确知道，自己的课堂提问是为了什么而问，是为了导入新课还是为了突出重点或解决难点，是为了吸引学生的注意力还是为了归纳总结等等。要做到有针对的提问，不能提出目标模糊不清的提问。3.2问

22、题的难易要适度，要有科学性3.2.1在课堂上提问问题的难度要适当在课堂上所提出的问题要是学生力所能及的，这样才能激起学生求索新知的动力。提问的时候要注意把握好难易间的“度”。太容易，学生不经思考就可以回答，就不能让学生养成积极思考的习惯；太难，超过了学生的认知规律，学生将无所适从，不仅给学生造成心理压力，甚至会挫伤学生对数学这一学科的信心。因此，在提问之时，要考虑到问题的难易程度，让所提出的问题建立在大多数学生的认知水平以及经验基础之上，这样的提问才能让学生的思维和能力都得到发展，才能体现学生是课堂的主体，才能让一节课的教学效果达到最好。3.2.2提问要有科学性，要重在“引”作为新课改前提下的

23、一名教师，在的数学的教学活动中，我们要通过问题来培养学生进行猜想的良好学习习惯。教师在提问的时候要有合理的科学性，才能让学生在探求新知的过程中掌握科学的学习方法。提问的过程中我们要善于利用启发、引导等技能来让学生进行猜想，从而达到启迪学生思维和传授新知识的教学效果。在引导学生进行猜想时，我们应该不要急着把自己的“秘密”全部都说出来，要体现出“引”的科学含义。由问题“引”学生进行观察分析，观察是开启智力之门的钥匙，是启迪思维的按钮，是培养和锻炼思维能力的重要途径之一。“引”学生大胆地进行猜疑，由自己的猜疑而进行设问，让学生把自己的猜想都说出来，从学生的“说”中了解学生学习知识的思维动态过程，同时

24、还能培养学生语言表达能力。3.3提问问题既要面向所有学生又要尊重个体差异提出的问题的涉及面要广，要能合理地分配回答对象。教师应该在备课的时候设计出一系列难易适度不一的问题，让所有学生都可以在课堂上有所收获。但在适宜的时候，要有针对性地选择回答问题的对象。面对有数学特长的优等生，可以相应地选择一些难度稍大的问题让他们来回答，激励其挑战和上进。而在提出比较简单的问题的时候，则可以选择后进生来回答，适应地照顾他们，让后进生收获成功的喜悦，从而提高他们对数学学习的热情与信心。提问问题要因人而问，要尊重学生个体差异，给各层次的学生创造课堂发言的机会，从而消除学生对回答问题的畏惧心理，让所有的学生都对数学

25、产生学习兴趣，就能提高数学课堂教学的质量。由于有的教师没有充分地备课，在课堂提问时担心学生回答不出来，从而影响教学进度，就总是选择班级里数学成绩好而且表达能力优秀的学生回答，有意地避开中等生和后进生。长期以往，就会让学生养成消极等待的心理，对数学失去了兴趣。3.4课堂提问要灵活多变，师生互动数学的课堂教学是一个动态的师生活动交流的过程。教师在提出问题的时候需要灵活多变，对于答案，不能仅局限于课本，还要学会尊重学生的学习思维成果。在解方程的解法学习教学时，教师否定了这个同学的说法。事实上，这个同学的想法是没有错误的，而且这种解题方法是比较简便、新颖的。课堂上，当学生提出的发言与教师的教学预设不同

26、时，老师要善于让学生说出自己的想法，要多给学生一些鼓励，而不是否定，这既是落实过程与方法这一课程目标的体现，也是尊重学生差异这一教学理念在课堂提问中的渗透。3.5教师的提问要有明确的目标3.5.1给学生有思考的时间在数学的学习过程中，学生往往是需要时间来思考教师提出的问题的，我们要相应地给予学生一些思考的时间。有的教师为了节约课堂的时间，加快教学的进度，在提出问题后立即让学生作答，没有给学生留下思考的时间，学生往往是回答不出来的。结果将是教师有问无答或者是学生被逼急了而答非所问。对于这种情况，教师还不如不发问。所以，当教师提出问题后，特别是在提出了难度相对较大的问题以后，老师就应该要保持一段时

27、间的沉默，留给学生对问题有思考的“侯答时间”。其实，相对于学生来说，在课堂上独立思考的时间并不是很多，大多数情况下都是跟着老师的引导去思考的，所以，教师在这个时候保持沉默是一个很好的选择。腾出时间让学生独立地思考，这会对培养学生的思维能力有很好的促进作用，从而提高学生学习数学的效果。3.5.2教师在提出问题后，还要给学生一个反馈的过程在数学课堂中，作为一名教师，不但要明确为什么要提问，而且还要知道所提问题的重点是什么。在学生回答问题时，要善于从学生给出的答案来分析学生的学习状况，了解学生是否真正掌握了本节课的重点内容。而且对于学生给出的答案，无论是正确的还是有偏差的，教师都应该对这个答案进行分

28、析，给予学生一个反馈的过程，让学生明白自己在解决此问题上所到达的程度，从而加深学生对该问题的理解程度。3.5.3提问要根据教学内容直切重点在上述的“两位数加法”的案例中，教师的提出的问题一直都不是切入课堂教学的重点，每次都是“还有吗”，让学生也弄不清楚教师到底想问点什么，导致本节课在引入的时候花费了大量的课堂时间，从而就不能按照理想的教学计划来进行教学。总而言之，教师在课堂上恰到好处的提问，直切重点，就能从根本上起到引导的作用，这不仅能激发学生对数学的学习兴趣，还能更好地把握整节课的节奏。课堂教学中，学生对重难点的知识掌握得如何，很大程度上取决于教师的提问在什么时候切入重点。所以教师的课堂提问要根据教学内容来切入重点。4个人的一些建议和看法对于数学教学中课堂提问的误区与对策，本文只粗浅地探究其一二。