让语文课“流动”起来 (2)

1、让语文课“流动”起来【内容提要】笔者以建立开放而富有活力的课堂为宗旨，大力倡导教师切实转变自己的角 色，准确定位；把学习的主动权还给学生，使学生成为课堂的主人。提出多种多 样的课堂训练形式，激发学生的学习兴趣，使语文课充满生命活力。【关键词】 民主 自主 训练 流动“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充生长 气息；把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的事业。”这是叶澜教授提出的新 基础教育理论的核心思想。语文课程标准明确指出：“语文课程应该是开放而 富有活力的。”那么，教师如何在现代教育理论的指导下，转变教育观念，采取 恰当的教学策略，让学生在交流与互动中碰撞出思维火花

2、，使全体学生动起来， 让语文课“流动”起来，从而促进他们创新思维的发展和实践能力的提升呢？一'转变教师的角色定位，让教师成为课堂“流动”的助推器。我国教育源远流长，有很多优秀的教育传统。但也有许多不适应现代教育的 观念。在教师角色定位上，传统的观念是“师者，传道、授业、解惑也”。课堂上, 教师是教学的主宰，学生是被动接受知识的容器，扮演着“记者”、“录音机”的 角色。要让课堂充满生命活力，教师必须在师生关系观上实现三大转变，艮阡教师 从知识的传授者、讲解者逐步转变为学生学习的引导者、帮助者；学生从知识的 被动接受者，逐步转变为知识的主动探求者；教学过程从教师讲、学生听的单向 交流过程转

3、变为师生互动的多向交流的过程。在知识更新周期日益缩短的今天， 教师的作用不只是传授知识，更重要的是引导学生主动探究、掌握知识。因此， 教师应是学习内容的设计者，学习过程的引导者、参与者、合作者，学习结果的 欣赏者。有这么一个案例：一位教师教学古诗山行，当他出示这首诗时，发生了意 想不到的事：一位学生突然说：“老师，您写错了一个字。”其他同学也说：“老师 是写错了一个字，白云深处的'深'字写错了，应该是生活的'生'。”那位老师 的脸微微红了起来。但他随机应变，首先承认自己确实写错了，随后又问：“为什 么诗人用'生'而不用'深'呢？

4、”真是一石激起千层浪，学生热烈地展开了讨 论。生：“白云生处”的意思是“白云升起来的地方”，所以用“生”，而“深”是 很深的意思。生：我不同意！这个“生”是生活的意思，就是“白云生活的地方”，所以用 “生”。生：我不同意他们俩的意见！我觉得应该是“白云升腾缭绕的地方”，因为白云是动的，它们在不断变化、翻腾!师：谢谢你们！经你们这么一说，老师以后再也不会写错了。我想，说“白 云生活的地方”的同学是把白云说活了，富有想像力；说“白云升腾缭绕的地方” 的同学说出了白云不断变化的动态，善于观察！我们同学都有一颗诗人的心灵， 古诗的魅力就在于它的精妙简约，言已尽而意无穷！在教学中，经常会出现未曾预设的意

5、外，只要我们教师放下架子，正确定位。 多一些师生之间和谐活动会产生意想不到的效果，诸如对话、问答、互动、交流 等多边活动，变一言堂为群言堂，变独角戏为群英会。教师要把微笑带进课堂， 把激励带进课堂，要有和蔼可亲的教态、饱满的精神和良好的情绪；不断加强师 生之间的情感交流，让学生以课堂主人的身份参与到课堂学习活动中来，营造一 种民主、平等、和谐、愉悦的氛围；多给学生自由活动的空间，让学生有发现、 思考、想象的余地，进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发 展的宽松的教学环境和新的教学体系；多给学生质疑的权力，允许怀疑，允许挑 战，允许创新，允许探索和错误，要使学生形成尊师而不畏师、重

6、本而不唯本、 好问而不耻问的良好习惯。只有唤醒学生的民主意识和主体意识，才能使学生主 动学习，敢于参与，勇于创新；只有师生双方合作，建立这种民主、平等的师生 关系，学生才敢想、敢说、敢质疑、，我们的课堂才会“流动”。二' 还给学生学习的选择权，使学生成为课堂“流动”的主力军。小马过河是一篇传统语文课文，从教育工作者的角度去读这个故事，可 以得到很多启发。老马在教育小马的的过程中，给了小马充分的自由选择权和充 分的实践机会。老马事先没有告诉小马如何过河以及过河的注意事项，而是让小 马自己选择过河时间、过河地段、过河方式、过河速度，充分感受河水的深浅、 冷暖、缓急，享受克服困难、获得成功的

7、快乐。反思语文课堂教学，长期以来教 师总喜欢牵着学生的鼻子走，而学生则也已习惯了被老师牵着走，一旦失去了教 师的牵引，反而会无所适从。课堂教学从过去的满堂灌变成了满堂问，问答成了 课堂教学最常见的策略，学生则在问答过程中慢慢地失去了个性，失去了自我， 进而逐步失去了对学习的兴趣。要想使学生从被动的接受者转变为主动的探究者, 成为学习的主人，就要在教学过程中给学生以充分的自由选择权。（一）尽可能地让学生自己选择学习内容，让学生参与制定课堂教学目标。选择大多数学生关注的问题作为课堂教学的学习目标。（二）尽可能地让学生自己选择学习方法。每个学生都有一套适合自己的学 习方法，鼓励学生用自己熟悉的方法学

8、习语文。（三）尽可能地让学生自己选择学习难度。设计有层次、有差异的弹性练习, 使不同层次的学生都有发展的机会。（四）尽可能地让学生自己选择学习伙伴。（五）尽可能地让学生自己评价学习结果。教学过程是学生自定目标、自我 学习、自我总结的一种探索性学习过程。自我评价是自我总结的核心，只有发展 学生的自我评价和自我激励能力，才能最终养成学生自主学习的习惯。只有给学生充分的自由选择权，让学生成为真正的课堂主人，学生才会主动学习，我们的课堂才会“流动”起来。三、丰富课堂的训练形式，使语文课堂真正“流动”起来。心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”小学生活泼好动，课堂教学中，教师要积极组织

9、课堂活动，使学生积极主动地动手、动口、动 眼、动耳、动脑，使学生全身心地参与学习活动。兴趣是影响学生学习质量的重 要因素。语文教学只有深人到学生情感领域，激发学生学习兴趣，才能不断强化 学生的主体意识，增强其主人翁的责任感，实现从“要我学”向“我要学”的转 化。（一）通过电教媒体、直观形象的教具、启发性的提问、富有感染力的导语 等，创设情境，缩短学生与教师、学生与学习内容及学生与学生之间的距离，帮 助学生形成最佳的情绪状态，积极主动地参与学习。（二）根据教学活动进展的需要，让学生在自己创设的特定情境中，担当角 色，扮演角色。使学生产生强烈的情绪体验，从而全面地投人学习。1. 角色体验在课堂的学

10、习过程中，可以进行角色的换位：或把别人当别人、或把别人当自己、或把自己当别人、或把自己当自己。所谓把别人当别人，就是在阅读的时候，尽量不带个人的主观色彩，尽可能 客观地理解文本的原意和作者想要表达的思想。如阅读一篇文章，先通读全文， 了解大意；再一部分一部分地读，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思连 起来想一想，文章究竟要表达什么思想。这就是把“把别人当作别人”，这是提 高阅读能力最基本的训练。把别人当自己，就是阅读的时候，要把自己摆进去，想象文中的一个角色（或作 者）就是自己，会怎么想、怎么做、有什么感受。如在省第六届阅读教学研讨会 上，福州邓老师执教盘古开天地，在教学第二自然段时，老师

11、要求学生体验：“盘古就是你，头顶着天，脚踩着地，要把天地分开”，在学生只体验1-2分钟 就感到累的时候，老师告诉学生，盘古坚持着顶天立地，不是一年、百年、千年、 而是儿万年。此时，学生体验到了盘古开天地的悲壮感，对盘古的崇敬之情油然 而生。把自己当别人，就是在阅读的时候，把自己当成作者，根据作者的描述, 和作者一起去感受，去体验。如劳动的开端，文中有一段描写小作者第一次挑 煤时的艰辛。在教学这段文字时，教师可提示学生：你现在的年龄与作者一样， 假如此时挑煤的就是你，一担煤压在你肩上，要走几十里山路，肩磨破了，人又 累又困，你会怎么做？展开想像，体验作者当时的感受。把自己当自己，就是保 持自己的

12、本色，假想在文章所描写的情境中，自己会怎么想怎么做，唤醒主体意 识、个性意识。如学习登山一文，可以“假如你和列宁一起去登山，你会怎 么做”为题，让学生谈谈学习体会。2. 转化语言所谓转化语言，就是把文本语言变为自己的语言。基本方法是复述，但经常 应用，学生容易厌倦。变换形式让学生转化语言，能使学生保持学习转换语言的 乐趣。人物类的课文，可以用推荐参评法，如，倔强的小红军，可以推荐参评 “舍己为人模范人物奖”；写景的课文，可以用导游法，如鸟的天堂，可以让 学生写导游词；写物的课文，也可以让学生当“小小推销员”，将物品的特点用自 己的话向大家介绍；如太阳，可让学生以我是太阳作自我介绍。此外，缩 写

13、、扩写、改写的方法也可应用。3. 迁移学习在学习领会一种言语形式后，把学习方法运用到类似情景的学习之中，这是 一种很好的学习方法。如大自然的语言一课，第二节的结构形式与下面几节 基本相似，每节都有一个和它相同句式的句子。我们老师就可以运用比较、想象、 模拟角色朗读等方法教学第二节中这一言语形式的句子。下面几节，则引导学生 运用第二节的学习方法，这样，学生学习起来自然轻松、有效。在以后的学习中, 如果碰到有课文表现手法一样，也可应用迁移这一学习方法。写人的文章，可以 抓住人物的动作、语言、内心、外貌，体会人物的思想感情。如学了忆铁人 一文后，学生初步学会了怎样“通过人物的言行（外貌、语言、动作、

14、神态）来 体会人物的特点”的方法，在学习“我是你的儿子”时，教师就可以引导学生 把刚学的方法迁移过来。这样举一反三，学生一融会贯通，学习也就轻松了。4. 模仿表达我们在学习一篇课文后，可以学习模仿课文中的言语形式，可以是词语、句 子，段落、也可以是篇章。如课文中出现的词语是以前未出现的构词方式，如“热 闹热闹”“热热闹闹”，可以让学生模仿着说说写写；课文中的某种新出现的句 式，或运用某种修辞手法如比喻、拟人、排比的句子、可以让学生模仿说一说写 一写。段落表达方法，可以让学生模仿写一写。篇章表达思想感情的方法或文章 结构，也可以让学生模仿。表达某种事物的方法，还是可以让学生模仿。如教学 桂林山水

15、时，可让学生用“ 真 啊，”；仿写一句 到儿句，再依照课文第二段的构段形式写一段话。学习、模仿言语形式，是读写 结合的体现，既能提高表达能力，也在学习表达的同时提高阅读理解能力。新一轮课程改革是一场传统教学方式与学习方式的革命，学生学习方式的转 变是新一轮基础教育课程改革的显著特征。建立和形成旨在充分调动和发挥学生 主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习， 已成为这场教学改革的核心任务。作为一种语言教学，其过程应该是学生、教师、 文本间交流互动的过程。有效的学习方式能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆, 开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。教师只有充分尊重和信任每一位学生，为他 们提供充分的从事语文活动和交流