让自信扎根学生的心灵

1、让自信成为学生成功的基石有一位名人说过：“一个人的失败，其实质是自信的丧失。”可见自信 是一个人成才素质中的重要因素。曾读到这样一篇短文：主人公是一个5 岁的小女孩。那里山高路远，交通落后，没有学校，后建成一所希望小学。 在学校落成那天，记者前往采访，碰到了向教室外窥望的她，她对记者随 身携带的相机很感兴趣，当记者要告诉她是什么东西时，她非常自信地说: “不用告诉我，我读了书自然会知道。”面对学识渊博、满腹经纶的记者, 还挑战说：“你也有不知道的东西。我爸爸叫什么？你不知道，可我知道; 我妈妈叫什么？你不知道，可我知道”这一连珠炮式的问话震慑了见惯大 场面的记者，也使在场的每一个人都为她的自信

2、所折服。可见自信心的重 要性是不言而喻的。在现实生活中，我们也不难发现，自信与自卑的累加 效应。愈是自信，愈会成功，愈成功愈自信。反之，缺乏自信则会导致更 深的自卑。在素质教育深入发展的今天，人们愈来愈重视学生的心理健康教育。 我们现在所倡导的素质教育，要求培养的是适应21世纪社会发展的高素 质人才，而人才素质一个相当重要的内容就是健全的人格，我们每一个教 育工作者，每位学生家长都希望我们的教育是成功的，所以，我们要帮助每一个学生树立自尊，建立信心,earl帮助他们一步步走向成功。因此，从小事做起，培养孩子的自信心是一个应该引起重视的问题。那么，如何让自 信扎根孩子的心灵呢？一、提供表现机会，

3、充分展示自己人总是生活在一定的社会关系中，活动是学生的生命得以表现的基本 形式，活动过程是学生的内在潜能双向对象化的过程。因为人有联合他人 的倾向，在和他人交往状态中，有一种比个人更丰富的感觉，感到更能发 展自己的禀赋。因此，培养学生自信心的最有效的手段就是组织学生参加 喜闻乐见的活动，如演讲、辩论、表演等，扩大学生交往的范围，为学生 提供表现自我的机会，引导学生超越自我。二、正确评价学生，体验成功喜悦失败是成功之母，这句话是很有哲理的。但对于学生，尤其是低年 级的学生却并不适用。处于儿童、少年或青春期的学生并不具备用未来规 划现在的能力，在他们看来，任何失败都是永久的、灾难性的，因此， 要创

4、造条件让每一个学生都能享受到成功的欢乐。如何让学生获得成功？在讨论这一问题以前，我们必须先弄清成功 的基本特征。一般而言，成功是指个人或团体在具体活动中，达到预期的 目标，让学生体验成功的喜悦。应针对学生的实际情况，确立其为之努力, 切合实际能够达到的目标。这其实也正体现出了教育学循环渐进的原则。 以小学生来说，“预期的目标”可能是成为全面发展的三好学生，也可能 是努力形成某一项特长；可能是克服自身的某一项缺点，也可能是超过自 己的某一个竞争对手；可能是独立做出某道难题，也可能是定期积累多少 知识这如此多的目标，程度难易不等，需时长短不一。大多数学生在 一学期内可以达到一个又一个目标，从而获得

5、一次又一次的成功。由于成 功，这些学生得到了老师、家长一次又一次的表扬和鼓励，他们从表扬和 鼓励中产生了新的动力，从而达到了更高层次的目标，获得了更大的成 功如此良性循环、反复的成功可以促进学生产生一种内驱力一因为学 得好，加之受表扬，所以更爱学习；以为歌唱得好，加之获奖励，愈加具 有音乐特长。这样，成功加奖励，可以促使学生在积极、愉快的情感支配 下，主动内化教育要求，成就动机不断发展，为其将来成为社会的成功者 创造有利的条件。然而，有一部分同学却与成功“无缘”。他们整日整年在失败的“苦水"中浸泡，在失望的“罗网”中挣扎。他们难获成功的原因虽各不相同, 但有一点是类同的，那就是他们失

6、去了自尊，丧失了信心。请看下面两位 学生的情况:王京京上小学二年级时，已连续两年出现考试不及格了。老师批评他:“像你这样笨的学生真少有！”家长怨恨他：“早知道你这么不争气，就不该让你上学了！”同学疏远他：“他是不及格生，不跟他玩！”来自各方面 的批评、指责和埋怨，使京京自己也觉得自己不是好学生，是天生的笨蛋, 上学没意思。于是便开始厌学、逃学尤小棋是一位学习成绩、纪律表现都不错的学生，但其长相有点特别, 他身材瘦小、脸庞稍长，且有两颗外凸的门牙，同学们便喊他“老鼠精”。 面对嘲笑和奚落，他开始变得孤独，不愿与同学往来。他恨同学，恨父母, 也恨自己，学习没兴趣，生活没信心，致使学习成绩渐渐下滑，

7、纪律性越 来越差以上两位同学，即使学校、家庭、社会不给他们任何舆论压力，他们也回产生自卑感，何况这种针对他们的不足或缺陷，公开的、毫不隐讳的 贬低与嘲弄呢？这些孩子的人格与尊严受到了极大的伤害，从而陷入了十 分困难的、不可自拔的境地。他们面对的层层打击和反复失败，怎么能与 成功有缘！心理学家研究表明：反复失败会导致学生的自信心下降、自我 概念消极，而早期的自我概念消极将会导致学生终生很难改变，这样的人 在竞争日趋激烈的社会中将很难有所作为。因此，在制定活动目标时，教师要充分考虑学生的心理承受能力，不要一下子提出很高的要求，令学生“望而生畏”，而应从降低要求开始， 让学生“跳一跳”就可以摘到果子

8、，品尝成功的“滋味”，然后再加大力 度，让学生“拾级而上”。在活动告一段落或结束时，给以适当的评价。因为自尊是意识中自我体验的核心，老师在评价、对待学生时，切忌笼统地下结论，且不可因一件错事或一次失败而以偏盖全地评价学生，说他不可救药、没有前途等等因为这会极大地伤害学生的自尊心。在学生的自我意识发展过程中，老师的态度往往是他们自我评价的重要标准和依 据。当学生确定自己得到老师的肯定与尊重时，就会增强自尊心，相信自 己个人的价值。当然，评价的方式并不只限于表扬，可以使学生能够明确 感知的各种形式。学生一旦体验到了成功的喜悦，便会树立起“我能行” 的自信心，从而减少不必要的担忧和分心，集中精力面对

9、任何压力和挑战。三、消除自卑心理，养成乐观态度自信从某种程度上说，是学生人格的特质。遇事乐观开朗的学生大都较为自信，相反，遇事悲观的学生则大都自卑。心理学研究表明，自我评价是一个人从外部评价向内部评价逐步过 渡、逐步内化的过程，尽管来自于同伴和他人的外部评价存在着不容忽视 的作用，但难以捉摸的学生自我评价更不可忽视，自我评价往往内化为学 生乐观或悲观的人格特质。乐观的自我评价，表现在看到自己不足的同时，看到的更是自己的长 处，相信自己，不自暴自弃，不怨天尤人，能主动调整情绪，保持平衡的 心态。与自信相对的自卑，来源于对周围事物的躲避心理，对他人的紧张心 理，对自身的否定心理。作为一名教育工作者

10、，应引导学生剖析自己的心 理，学会调节情绪，增强认识自我，了解自我的能力。把失败看作是再学 习的机会，充分认识一件事取得成功的过程不止一个环节，但是失败，极 有可能是一个环节出错，没有必要指责整个过程。教育学生从多个环节中 寻找差错并再学习尝试，这样就可能获得成功。也不要一味鼓励学生争第,不要把一时的失利看作是永恒的失败。四、沟通交流，努力发现所有学生身上的亮点在班级工作和教学工作中，老师应抽出一定的时间，主动和学生谈心,一起做游戏、做实验、讨论问题、交换看法，倾听孩子的意见。这种民主 的、平等的工作方法，特别有利于学生自尊心的培养，使其产生自信。与此同时，老师还应该无微不至地关心每一个学生，

11、建立平等、和谐的师生关系。老师的关爱正是学生自尊心赖以形成的重要因素，而平等和 谐的师生关系，恰恰是学生自尊心得以形成的好氛围。老师要客观全面地看待每一位学生，尤其是要努力发现后进的、有思想障碍的学生身上的闪光点，明示或暗示他自身的优点，并帮助他发扬长 处。老师要从学生原有基础出发，发现和肯定学生的每一点进步，祝贺他 的每一次成功。老师要有意为那些有心理障碍的、经常失败的孩子创造条 件，并借此当众表扬，给以鼓励，以帮助他们树立自尊心和自信心。心理学研究表明，儿童入学后，都想使自己成为班上的优等生，以便获得同学、老师和家长的信任和尊重。儿童天生喜欢称赞、喜欢成功，尤 其对于学习有困难和有心理障碍的学生来说，成功的意义远远大于失败, 表扬的作用往往大于批评。常言道，教育学生“责其十过不如奖其一功”, 这是颇有道理的。五、不揭学生“短处"，避免当众出丑老师批评学生，是为了使其受到教育，而不是为了让他当众出丑。尽管我们老师掌握了学生不少的“短处”，虽然小学生的年龄还不大，但是 千万不要揭他们的“短处”，尤其不能当众揭“短”。因为当你触及学生的 “短处”时，他就会产生一种戒备心理，觉得老师不信任他，如果让他当 众出丑，就会严重伤害孩子的自尊心，对于性格内向、自尊心特别强的孩 子来说，很可能一