第八章教学设计

1、第八章 教学设计第一节 设置教学目标第二节 组织教学过程第三节 选择教学策略本章内容：l 教学设计的概念l 教学目标的概念及意义、分类l 教学目标的表述l 教学媒体选择方法l 情境教学的含义l 合作学习的特征 l 个别化教学的基本环节和典型程序 l 运用指导教学法和发现法设计教学第一节 设置教学目标l教学设计的概念 教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。 l一、教学目标及其意义l教学目标教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。l教学目标的功能：教学目标的功能：l指导学习结果的测量和评价l指导教学策略的选用l指引学生学习二、教学

2、目标的分类l 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。l (1)认知目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。l (2)情感目标根据价值内化的程度而分为五个等级，即接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。 l (3)动作技能目标一指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标，即知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。l如何做到教学目标明确化？ 三、教学目标的表述l（一）行为目标（一）行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。l 行为目标的表述方法从具体入手 l 梅杰认为教学目标应当描述学生显示他成就时

3、所能做的事情，以及你是怎样知道他是能做这些事的。 在梅杰看来，一个好的目标具有三个部分：l 行为的表述：具体目标用动宾结构的短语，行为的表述：具体目标用动宾结构的短语，即用动词描即用动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，如述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，如“写出写出”、“列出列出”、“解答解答”等，旨在说明等，旨在说明“做什么做什么”。l 条件的表述：何种情况表现行为（独立或有指导，条件的表述：何种情况表现行为（独立或有指导，即规即规定学生行为产生的条件，如定学生行为产生的条件，如“根据参考书根据参考书”、“按课文内按课文内容容”、“不用笔算不用笔算”等，旨在说明等

4、，旨在说明“在什么条件下做在什么条件下做”。）l 标准的表述：行为的标准（好到什么程度、精确度如何、标准的表述：行为的标准（好到什么程度、精确度如何、完整性怎样：完整性怎样：即提出符合要求的行为标准，如即提出符合要求的行为标准，如“无语法或无语法或拼写错误拼写错误”、“90%正确正确”、“30分钟内完成分钟内完成”等，旨在等，旨在说明说明“有多好有多好”）l 清晰性是行为目标陈述的清晰性是行为目标陈述的优点优点。只强调了行为结果而未注。只强调了行为结果而未注意内在的心理过程是其意内在的心理过程是其缺点缺点。梅杰的三部分系统l 部 分 中心问题 例 子学生的行为 做什么 用字母F标出陈述文字中的

5、事实 用字母O标出其中的观点行为条件 在什么条件下 给一篇报纸中的文字行为标准 有多好 标对了陈述中的75%l 梅杰的行为目标表述法强调要对学生的最终行为做出非常清楚地表述。举例举例 在语文课上，在语文课上，“通过教学培养学生的分析能力通过教学培养学生的分析能力”就是一个含糊的教学目标，缺乏指导和评价意就是一个含糊的教学目标，缺乏指导和评价意义，应改为：义，应改为： 提供报纸上的一篇文章（产生的条件），要求提供报纸上的一篇文章（产生的条件），要求学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子归类，做到全部正确（行为标准）。句子归类，做到全部正确（行为标准）

6、。l（二）心理与行为相结合的目标（二）心理与行为相结合的目标l用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化。具体教学目标,学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。l 部 分 例 子l一般的目标 理解元认知的一些术语 子目标A 用自己的话定义这些术语 子目标B 在上下文背景中识别这些术语的意义 子目标C 区分那些在意义上相似的术语l（三）综合方法 教学目标的写作方法 一般的目标 相对具体的目标学生在解简单算术问题中推理 学生在解一个以新的形式书写的简单 算术问题，如3+4=？和4+3=X学生理解古诗中绝句的概念 学生从不同的古诗中识别出

7、绝句学生懂得配合 学生在适当的时候传球 四、任务分析，就是将目标分化成各级任务、再，就是将目标分化成各级任务、再将各级任务逐级划分成各种技能和字子技将各级任务逐级划分成各种技能和字子技能的过程能的过程。 即指在开始教学之前，预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。l（一）确定学生的起点行为或倾向l（二）分析使能目标及其类型l（三）分析学习的支持性条件 在这个过程中，教师一开始要先问自己：“学生在达到我头脑中的最终目标之前，先得做什么。”假设教师识别出了5种技能，那么要接着问：“学生要成功的达到这5

8、种技能，他们必须能做什么。” 第二节 组织教学过程 l 一、学习过程的结构l （一）我国通行的看法l 特殊认识过程模式：感知-理解-巩固-应用l 四阶段论：预习-上课-复习-作业l 八阶段论：制定计划-课前自学-专心上课-及时复习-独立作业-解决疑难-系统小结-课外学习l （二）国外的研究l 加涅的学习流程模式：l 动机阶段了解阶段获得阶段保持阶段l 回忆阶段概括阶段作业阶段反馈阶段 教学方法是指为实现一定的教学目标，完成一定的教学方法是指为实现一定的教学目标，完成一定的教学任务，师生双方在教学过程中所采用的教与学教学任务，师生双方在教学过程中所采用的教与学相互作用的活动方式。相互作用的活动方

9、式。 中小学常用的教学方法：讲解法；演示法；课堂提中小学常用的教学方法：讲解法；演示法；课堂提问；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观问；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业。法；实习作业。 有效提问的特征： 把握问题的难度水平 提出不同认知水平或类型的问题 提问要面向全体学生 控制等待时间 对学生的回答给予适当反馈 鼓励学生大胆质疑F有效组织讨论应注意的地方： 议题要明确；做充分准备，布置阅读相关教材和 参考资料；发挥教师在讨论中的作用；适当小结l三、教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 学校中的教学媒体包括：学校中的教

10、学媒体包括： 非投影视觉辅助，如黑板、实物、模型、图形、非投影视觉辅助，如黑板、实物、模型、图形、表格、图片、提纲等。表格、图片、提纲等。 投影视觉辅助，如投影器、幻灯机等。投影视觉辅助，如投影器、幻灯机等。 听觉辅助，如录音机等。听觉辅助，如录音机等。 视觉辅助，电影、电视、录像、远程距离传播视觉辅助，电影、电视、录像、远程距离传播系统等。系统等。四、 教学媒体教学媒体教学媒体是指在教学过程中传递信息的物质工具。是教学信息的载体。一般包括非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助、综合操作媒体等。1 教学媒体的选择要综合教学情境、学生学习特点教学目标性质以及教学媒体的特性。2 教学多媒

11、体的呈现 认知负荷认知负荷是指一项具体任务的执行给个体认知系统所施加的负荷。l 3 信息技术与数学整合（1）计算机辅助教学是计算机辅助教育的一部分，是指使用计算机作为辅导工具，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。在教学中具有6种模式：操作与练习；个别辅导；对话；模拟；游戏；问题求解。（2）专门的学习软件、环境和软件工（3）常用软件工具的应用:文字处理软件、多媒体演示软件、电子表格软件、数据库软件、绘图工具。（4）信息技术与教学整合的影响因素 环境变量、教师变量以及学生变量的相互作用共同影响了信息技术教学应用的作用。 课堂物理环境：自然条件，物理空间资源课堂物理环境：

12、自然条件，物理空间资源的安排（学生作为安排的影响）的安排（学生作为安排的影响） 课堂社会环境课堂社会环境 第三节 选择教学策略l 一、教学策略的含义l 教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。l 二、教学策略的类型l (一)以教师为主导的教学策略直接学习l (二)以学生为中心的教学策略l 发现教学情境教学合作学习l (三)个别化教学l 个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。l（一）直接教学直接教学是以成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式。在直接

13、教学中，学生清楚教学的目标，分配给教学的时间是重组和连续的，所包含的内容是广泛的，学生的表现受到监视，给学生的反馈是及时的，并且主要是学业性的。在直接教学中，教师控制着教学目标，选择适合学生能力的材料，控制教学的进度，交互作用是结构化了的，但并非是权威的。学习在一个欢乐的学业气氛中进行。直接教学的教学活动序列举例直接教学的教学活动序列举例 额外复习复习呈现内容练习提供反馈第二轮教 重教更多内容第三轮（如果需要）教 重教额外反馈更多练习v开始（二）以学生为中心的教学策略 发现教学发现教学发现教学是一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题来获取知识的教学，是有理解和解决问题的活动构成的一种

14、新的学习方式。 基本环节1呈现问题情境2研究问题3重新研究问4交流与汇报5反思与评价l 情境教学l 情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 合作学习 合作学习合作学习是一种结构化、系统化的教学策略，由26名学习能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组的学习目标，在促进你每个人学习水平的前提下，提高整体成绩，并获取小组奖励。l 合作学习的基本要素：（1）积极地相互信赖（2）面对面的促

15、进性相互作用（3）个人责任（5）小组自加工l 合作学习方法（1）学生小组成绩小组（2）团队-竞赛友谊赛（3）第二类交错搭配（4）团队辅导的个别化 个别化教学个别化教学是为了适合个别学生的需求、兴趣、能力和学习进度而设计的教学方法。 1 程序教学（典型代表）是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。 斯金纳的程序教学为直线式程序直线式程序即程序材料以一种直线方式呈现，学完一步进入下一步，所有的学习者都以同样的顺序学习这些材料。 克劳德在斯金纳直线式程序的基础上发展出了分支式程序，即程序的材料以各项可选的路径来呈现，学生的反应决定了后面学习的路径。2 掌握学习