探究文本让多元解读开出绚烂之花

1、探究文本，让多元解读开出绚烂之花摘要：多元解读已成为高中语文阅读教学中关注的焦点。但是目前，在多元解读 的教学实践中，很多一线教师将精力放在“如何教”的问题上；至于“教什么”, 也就是对文木的分析，却探讨不多。而在阅读教学中要做到真正意义上的多元解 读，教师必须钻研文本，深挖教材。为此本文结合教学实践从知人论世、探究主 题、剖析人物、赏析语言、分析手法五个方而切入探讨如何钻研文本。关键词：多元解读 文本教师探究语文课程改革不可能一蹴而就，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中提高语 文教学质量，实现语文高效课堂是我们追求不懈的目标。而要实现这个目标必须 从源头抓起，这个源头就是要不断提升我们语文

2、教师的专业素养。尤其在阅读教 学中，要想实现真正意义上的多元解读，高中语文教师必须要提高自身的文木解 读能力。只有细读文本，深挖文本，才能在面对学生界彩纷呈的解读中，进行有 效引导和评判。但是目前，在多元解读的实践探索中，很多一线教师将精力放在“如何教”的问 题上。正如孙绍振教授所说，现在中学语文刊物上的多数文章都集中在课堂操作 程序和技术上，像如何导入，如何对话等等；至于“教什么”，也就是文本分析, 不但谈不上开拓和深化，而且连钻研到位都罕见。所以，在阅读教学多元解读中, 教师钻研文本，深挖教材，是实现高效语文课堂的关键。一堂出色的语文课就來 源于正确深入的文本解读。那么如何做到深挖文本呢？

3、结合自身的教学经验，笔 者认为可以从以下五方面切入。1知人论世知人论世是中国古代文论的一种观念，出自孟子万章下'颂其诗，读其书, 不知其人，可乎?是以论其世也，是尚友也。”孟子认为，文学作品和作家木人的 生活思想以及时代背景都有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了 解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的 思想内容。语文课程标准中也明确指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人 论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以 及作品的社会影响等。”可见，知人论世在深挖文本中显得尤为重要。作者的生 平介绍、写作的时代背景

4、、作家的同期作品以及前人对此作品的评论，都是我们 深入了解文木的钥匙。比如在解读徐志摩的再别康桥中，我们可以读读徐志摩的我所知道的康桥、吸烟与文化和长诗康桥，再会吧等名作。徐志摩曾在吸烟与文化中 说道：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我的 意识时康桥给我胚胎的。”在康桥，再会吧一诗中，他称康桥为“我难得的 知己” “永为我精神依恋之乡”。这些有利于我们更好地理解诗人在再别康桥 中所蕴含的康桥情结。教师只有了解徐志摩生平和写作此诗的背景及康桥情结， 才能更深入地解读本诗。这样，在课堂上面对学生的众说纷纭，才能进行有效指 导。鲁迅曾说：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且要

5、顾及作者的全人，以及他所处的社 会状态，这样才较为确凿,要不然，是很容易近乎说梦的。”教师只有先做到知人论 世，细读文本，才会引导学生在知人论世的基础上多元解读，而不至于偏离文本, 胡说乱说。2 探究主题文本是作者所见所闻所思的载体。作者把自己的“目的、感受或思想”通过文本 传达给读者，希望读者可以从中体验到这种目的、感受或思想，简单的说这就是 文木的主题。主题是文本的核心。所以探究主题是深读文木的关键。但是一方面 由于历史、社会、政治等原因，另一方而由于读者知识水平、认识能力、人生阅 历等不同，因此文学作品的主题解读常常具有多元性。要想在课堂的多元解读屮 对学生做到正确的价值引导，使学生获得

6、审美愉悦，不出现脫离文本的误读、创 读等现象，要求教师必须做到客观、辩证、历史地把握文木主题。比如游褒禅山记一文，对于这篇文章的主题，一般人根据文章的第三段感悟 认为是“做成大事必须立志”；也有人认为是“做大事必须要有志向、毅力和外 物帮助”，因为文中强调了“不随以止”和“物以相之”；还有人根据第四自然段 认为是“劝喻人们在学习中必须深入思考，谨慎选取”；也有人结合王安石写此 文的背景和心境，认为他是借记游来表明自己的政治主张：作者认为游“平夷”的 前洞太平常了，就如他在地方做官，虽也能造福一方百姓，但影响有限，不能成 就伟业，而“愈深、愈难、愈奇”的后洞虽然艰险，那里却如巍巍朝堂，虽然危 机四伏，但可以实现自己的宏大政治理想即身居高位，进行