引导学生主动探究学习──任务驱动教学法

1、引导学生主动探究学习任务驱动教学法西宁市第十一中学刘蒙引导学生主动探究学习一任务驱动教学法摘要：目前，在中小学信息技术教学中，普遍采用了“任务驱动”这一教学方法，它的特点就是“以任务为主 线，教师为主导，学生为主体”。信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，并且信息技术课的内 容更新换代很快，这又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。所以建构主义学习理论为指导“任务驱动” 教学法很适合信息技术课的教学。abstract: we adopt theamissi on drive” teachi ng method in informatio n tech no logy te

2、achi ng process of primary and middle school this kind of method has the characteristics of: make the mission as the principle; teachers as the guidance, students as the object informati on technology less on concentrate the kno wledge, skill and practical experienee. that means students have self-l

3、earning skill and all-life learning conception. so the14mission drive” teaching method is quite in line with informati on tech no logy teach! ng process 关键字：信息技术任务驱动中小学信息技术课程指导纲要中指出：中小学信息技术课程的目 标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应 用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习 和合作学习的手段，为适应信息社会的学习，工作和生活打下必要的基础。” 那么如何运

4、用更为有效的教学模式让学生掌握信息技术知识，并且充分利 用所学到知识技能提高他们的获取信息，处理信息能力，是我们中学教师 迫在眉睫的一项艰巨任务。担任信息技术课程教学的教师大多都有这样的体会：学生刚接触 信息技术课程时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生只对玩计 算机游戏和上网很感兴趣，但对信息技术课的教学内容却没有多大的 兴趣。我个人认为问题在于：第一、在课堂中机械地使用演示法、操作练习法，小组讨论法等教学 方法，课堂上学生虽然解决了一些问题，但是不能将所学到的知识灵活地 运用到日常生活遇到的实际问题，一旦遇到实际问题，他们不知道如何解 决；第二、信息技术课在中学一般每周只安排一个课吋，这

5、周学习的知识 到了下一周可能就会被遗忘，知识没有了连贯性；那么如何改变这种信息技术学科的教学状况，让学生主动参与、乐于 探究、勤于动手，不断提高学生的信息素养呢？这就要求我们教师必须改 变传统的教学方法，在教学时不断尝试新的教学模式，比如已经得到广泛 认可的“任务驱动”教学模式，下面是我对“任务驱动”教学模式的一点 儿认识和教学时的一点儿体会：一、"任务驱动”教学法的理论依据：建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者 在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新 知识意义的建构，

6、同时又包含对原有经验的改造和重组。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题 相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的 教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教 师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式, 适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，“任 务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层 深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这 个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而 培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力

7、。二、“任务驱动”教学模式的构建和应用“任务驱动”教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定 的组织结构和操作程序。教学模式的主要结构为“设计教学任务向学 生提出任务教师指导学生完成任务评价任务”，下面以“制作一 个电子板报”为例，对各个阶段进行说明。第一阶段：设计教学任务。教师应根据学生的学习水平、教学目标， 将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个有趣味的任务之中, 以激发学生探求知识，发现问题的积极性。在学习word时，我们可以让学 生制作一份电子板报。第二阶段：向学生提出任务。首先把一份制作好的电子板报呈现给学生, 指出板报中有文字、图片、表格、艺术字、文本框等几个部分

8、，从而可以 形成文字处理、表格制作和插入文本框、图片、艺术字、公式等几个“较 大任务”。再将这个大的课题分解成许多小的模块，即小任务和需要立即解 决的问题。比如怎样输入文字和保存文字，怎样在编辑图文并茂的文稿， 怎样插入和美化艺术字等。通过任务的细化，使学生明确了任务，借助了一定的情景模式，使学 生产生一种积极完成任务的动机和兴趣，对任务进行分析，发现问题、解 决问题。从一个个小任务的解决到最终解决制作“电子板报”这个较为复 杂的任务。第三阶段：教师指导学生完成任务。不是由教师直接告诉学生应当如 何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的所涉及的知识 点，并特别注意发展学生的自主学习

9、能力o学生可以通过小组协作的方 式来完成任务，解决问题。对于同一个问题可能有很多种解决的方法，学 生通过讨论、交流来加深对问题的理解，极大锻炼了解决问题的能力。第四阶段：任务评价。评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径， 也是最能体现学习者掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。我们 可以先让小组间进行互评，然后举行一个成果展示会，由教师组成评价组 进行评析，在此过程中可以让学生修改不足之处，使学生形成自己的学习 和思维方法，建立新的知识结构。三、教师应如何设计好“任务3在信息技术课的教学过程中，任务直接影响着教学效果，所以“任务” 设计非常重要，下面我谈谈设计任务时所需要考虑的些问题：1、

10、“任务”的设计耍有明确的教学目标：首先把握好认知目标，把学 生需要掌握的知识点融入到任务中，让学生完成了任务，也掌握了知识点。2、“任务”的设计要有层次性，针对性：学生的接受能力是存在差异 的，我们设计的“任务”要照顾到大多数学生，对于计算机水平相对软弱 的学生，可以适当降低要求；对于计算机水平相对较好的学生，给予他们 更多拓展的空间，提高要求。3、“任务”要和贴近学生的生活，这样有利于调动学生的学习积极性,激发他们主动探索问题的欲望。四、在使用"任务驱动教学模式时，教师要注意的问题：在任务驱动教学模式中，虽然强调以学生自主学习为主，学生是知识 意义的建构者，但是这并不表明可以忽视教

11、师在其中的作用，相反教师的 作用更为关键，对教师的要求更高。因此教师在上课的过程中，要注意以 下几点：(1)、要遵循任务为主线，教师为主导，学生为主体"的教学原则任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，学生的知识 是在教师的指导下，由学生主动建构起来的，因此要强调学生的主体性， 要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，在整个教学 过程中，教师不是可有可无，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不 可缺少。教师是整个教学过程中的组织者、指导者、促进者和咨询者，在 学生学习遇到困难时，教师应该为学生独立解决问题提供有效的帮助；在 学生学习不够主动时，给学生提出问题，

12、引导他们去探究；在学主完成基 本任务后，进一步调动学生的创作欲望，完善任务创作。2、要做到教学相长教师是学生的学习伙伴，要学会与学生平等相处，互相学习，互相交 流，互相讨论。信息技术课程的内容更新很快，有一部分学生某些方面的 计算机操作水平胜过教师，教师做到"知之为知之，不知为不知，要放下 架子，"不耻下问"，并在让学生帮助班里的同学，一方面可以激发他们的 学习积极性，另一方面让学生们协作学习。3、在教学过程中，教师要注意适时指导在整个教学过程屮，教师是学生的学习伙伴，在学生完成任务的过程 中，要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，使他们能尽快地 明确自己任务的入手点。“任务驱动”教学法不再是简单的线性展开，而是 “跳跃式、超链接”式的。所以在整个教学过程中，教师一定要注意防止 让学生放任自流地学习。4、课后教师要做适当地效果评价当学生完成任务后，教师要做适当的效果评价，给学生提供有针对性 的反馈信息，这样做既可以帮助学生了解自己的学习情况，又可以了解学 生对知识技能的掌握情况，还可以了解学生的学习方法或学习能力的提高 程度，从而为下一步的教学设计提供准确的信息。当学生完成任务后，对某些有代表性的作品，可以把它作为范例转播 给全班同学观看，让学生发表自己的见解，学生之间互相讨论、交流、评 价。信息素养和信息技术