小学语文自学能力的培养策略

1、单位:铁岭县鸡冠山九年一贯制学校 姓名：金星电话子邮箱:tl jgsxx163. com培养小学语文自学能力，就是培养学生能够进行自主 探究、获取新知识的能力。陶行知先生曾在教学合一 一文中说：“教学生学，而不是一味的教书、教学生，这样 的先生才是好先生。”“教，是为了不教”，这是我们教 师工作所要达到最理想的终极目标。我们可从以下方面入 手：一'激发兴趣是培养小学语文自学能力的前提对学习产生了兴趣，会使学习变得越发的主动积极， 为此愉快的心情产生，学习活动的效率自然而然的提高了, 效果自然就显现了。为此，本文结合在教育实习过程中的 所见所悟，结合现阶段的语文

2、自学现状，总结归纳出在教 学过程中，可采用以下办法来激发小学生自学的兴趣：1. 以疑激趣:教师应善于利用因势利导，对小学生的自 学兴趣起到激发，以便解决各种疑问，促使学习过程顺利 进行。因此，在对学生自学课文进行指导时，应常常强调 学生要'带着问题去读”边读边想，学会设疑、释疑，重 点要在“想”上下工夫。2. 以境引趣：教师要给学生营造一种身如其境之感， 让小学生融入到课文中去引起他们的好奇心和强烈的自学 愿望。3. 以读生趣：多次朗读课文，以读生情，以情生趣， 使他们产生强烈的兴趣去自觉的解析课文。二' 提升非智力因素是培养小学语文自学能力的保障非智力因素，是指与认识没有直接

3、联系的情感、意志、 性格、需要、动机、信念、目标、抱负、世界观等方面。 非智力因素的培养，在学生学习语文过程中，对小学生形 成与提高语文自学能力有明显的帮助。以熏陶法来提高小 学生语文学习的非智力品质，符合语文学科课程的人文性 特征。1. 活动熏陶法小学生的非智力品质，需要多样化的语文活动加以强 化。活动开展应注意要具有教育性、多样性、趣味性，并 符合小学生的心理发展水平。活动的类型主要分课内、课 外两种：(1) 语文课堂活动学习。这是学生语文学习的主要活 动。这不仅是接受学科知识的主要途径，而且是人生观和 世界观所形成的，不可缺少的环境来源。学生非智力因素 的形成离不开科学的人生观和世界观的

4、引导。(2) 语文课外活动学习。小学生的创造性、独立性、 积极性在课外活动中得到了充分的锻炼。游戏活动和第二 课堂是课外活动的主要板块。如演讲、绘画、乐器等各种 形式的兴趣小组、各种形式的文体竞赛，还有社会实践活 动等。语文兴趣的培养离不开活动的鼎力相助，对语文学 习动机的激发有巨大的意义价值。2情感熏陶法非智力因素加以重视，教师应列入到备课与教学过程 中。教学过程中应注重事宜情境的创设，以便引发情感的 共鸣，使情感发挥渲染作用。情感熏陶的主要方法有：（1）引进生活。叶圣陶指出：“作者胸有境，人竟始 于亲。”以教材理解感悟生活，走进学生生活，强化生活 体验，促进对文章的理解。如在教授少年闰土时

5、，在 教学中，指小导学生提炼出文中对闰土的外貌描写的词句, 与此同时引导小学生在脑海中浮现出闰土的形象，想象闰 土用胡叉刺刺猬的情景。借此体会其中所流露生活的不易。 并让小学生与现有生活情景对比，借悬殊的差异，让小学 生的情感产生强烈的共鸣。（2）体验角色。引导小学生换位思考，以文中角色的 立场看问题，融入课文，结合自己的所见所闻，所思所感, 加以体验。如陈淼在桂林山水中，"舟行碧波上，人 在画中游”之前所描述的极为精妙，意境很美。教学中， 播放音乐音进行范读，让学生闭眼聆听，在脑海中进行场 景的勾勒。让小学生的知识得到充分的调动、生活经验与 想象能力得到最大程度的开发，感受到雄伟壮

6、阔的景象， 与作者产生共鸣，提高学生个性修养。三'科学的方法是培养小学语文自学能力的关键教师的精心指导与培养，是小学语文自学能力形成的 关键。教师应注意指导的方法与技巧，简单地让学生自学, 是达不到预期结果的。为此，本文提出以下观点。1. 引导习惯养成在小学语文学习过程中，能弄清楚课文的意思，并能 加以理解，使字词得到积累是一项极为重要而艰巨的任务。 课堂初始阶段，一般情况下，老师会安排小学生进行对课 文的自读阶段，并把生字的问题一起解决。而在这个环节 中，大部分会老师很用心地准备ppt,把所有的“问题”帮 小学生“解决”掉。在我们看来，这种做法是有责任心的 表现，可这正是这所谓的&#

7、39;'责任心”让小学生的自学失去 了最佳机会。因为，只有学生自已亲自去利用各种工具书 所查找的信息印象才能深刻。同理，在小学生自行学习课 文时，是不需要教师过多的“提醒”。因为教师的提醒毕 竟带有教师自己的理解，而学生的个性化阅读是教师所无 法代替的。所以，要想让小学生真正弄懂课文意思应加强 学生批注圈点阅读的习惯。2. 加强提问能力课文的深入品读，对形成小学语文阅读能力有重要帮 助。在小学语文课堂中这一环节通常是由教师来设计问题, 学生来完成回答。就新课改的理念来说，这种做法是不太 可取的。文本细读应该是个性化的过程而个性化阅读的形 成，应由学生自己提出问题。学生提出问题的水平参差

8、不 齐，有些问题学生自己也无法解决，而这些问题全由老师 解答显然不现实。遇到这样的问题，老师就应该讲究一下 技巧。比如在实践过程中，应让学生自己先提出问题，然 后从这些问题中，选取有价值的问题一起进行讨论，学生 确实解决不了的老师再进行讲解，如果问题争议较大我们 采取课后自由讨论的形式进行进一步的解决。从教学感悟 来看，学生自己提出问题的这个过程，就是对培养学生自 学能力最好的做法。3. 拓展自学的内容获取知识的途径，对学生来说主要有两种：一是教师传 授，二是自主探究。上课时间有限，而知识无限，期望教 师以有限的时间传授无限的知识，那简直就是天方夜谭。 因此，我们要培养学生自学的能力，传授给他

9、们自学方法, 在课外阅读中加以应用，以便获取更多的知识。这就要求 学生要储备好，开展自学的基础知识。包括：一是汉语拼音 要过关，并学会查字典；二是文字要过关，丰富词汇量； 三是标点符号的使用要熟练；四是写心得、做笔记要掌握 要领等。大部分语文教材都会配备有相应的，课外自读书 籍，在每一篇自读课文的后面均会有相应问题，问题设计 紧扣文章的主题、内容。这有助于学生掌握从哪些方面去 理解、赏析，从而读通、读顺、读懂、读透文章。4. 注意与小组合作的结合"独学”毕竟是单调乏味的，让活泼好动的学生失去 活力，呆呆学习着实不现实。所以，在引导小学生进行自 学的时候，也要注意引导他们自学与小组合作相结合。小 学生的团队精神在小组合作学习中效果体现是很明显的， 对于学习兴趣的培养与保持作用巨大。特别是小学生通过 小组合作学习时思维的相互碰撞、相互补充，往往能产生 惊人的效果。5. 做好学生学习的及时反馈在小学阶段的语文学习中，教师要做到，与学生实际 情况相结合，加强教学反馈的重视程度，教育评价要准确、 及时。帮助学生发现学习行为中的优点与不足，并给学生 指明