解决问题的策略

1、解决问题的策略教学设计教学内容：第 5657 页的例题及“练一练”。教学目标：1 、使学生在解决简单实际问题的过程中， 初步体会用画图 和列表的方法整理相关信息的作用，感受画图和列表是解决问 题的一种策略。 会用画示意图或列表的方法整理简单实际问题所 提供的信息， 会通过画示意图或列表的过程分析数量关系， 寻找 解决问题的有效方法。2 、使学生进一步积累解决问题的经验， 增强解决问题的策 略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的自信心。 教学重点：用列表的方法整理信息教材分析 : 这节课重点学习的是用列表的方法整理情境中的信息 用从条件想起或从问题想起的方法分析数量关系 . 例题出现的是

2、 三个小朋友买相同笔记本的情境信息 , 分两次提出要解决的问题 要求学生先找出需要解决第一个问题的条件进行整理 , 通过呈现 表格让学生感觉列表整理信息的方法 . 再让学生思考怎样回答问 题, 随后用列表的方法搜集整理信息 , 自主分析数量关系 , 解决第 二个问题 . 本节课的重点放在学生体会策略价值 , 并主动运用策 略解决问题上 .学情分析 :本单元教学用列表的策略解决实际问题 . 在第一学段 的学习中 ,学生已经积累了一定的解决问题的经验 , 初步了解同 一问题可以有不同的解决办法。 学生初步接触“策略”一词， 在 解决问题的过程中对问题情境中呈现较多的信息， 产生要整理信 息的需要，

3、 产生掌握这一策略的心理需求， 从而真切感受列表的 作用，愿意主动掌握并运用这一策略去解决问题。教学过程：一、揭示课题板书：策略谁来说说策略是什么意思？（好的办法，技巧 ） 今天我们来研究解决问题的策略。（板书课题：解决问题的策略）二、创设情境，寻找解决问题的有效方法。（一）解决问题 11 、出示生活场景图，小明、小华、小军星期天去超市买笔 记本，看图后你了解了哪些信息？根据这些信息你可以提些什么数学问题？这些信息和问题， 你能否用一个方法把它们又简便又清楚地整理 一下？大家试一试。交流。小明 3 本 18 元小华 5 本 ？元（ 1）列表的方法：小明 3 本 18 元小华 5 本2）画示意图

4、的方法整理：？元3 本18 元5 本？元（3）画线段图（图略）比较三种方法的共同点： 使我们对信息能有一个更清楚地了 解。2 、解决问题 1：小华用去多少元？ 让学生先独立解答，再交流。（1）根据表格来交流：可随学生的回答，在表格的上面分别 增加列名：数量、总价、单价看第一行，知道了总价和数量， 可以先求出单价； 看第 2 行， 可利用算出的单价和数量，算出总价（2）根据线段图，你能否想出别的解法？比如：18+ 6X 2=30 （元）指出：用不同的方法，可以互相检验，提高我们解题的水平 和正确率。（二）解决问题 21 、提问：要求小军买了多少本，你能先列表整理吗？学生在书上把表格整理好，然后根

5、据自己列表整理的情况进 行解答。交流：18-3=6 （元）42一 6=7 （本） 或 30一 5=6 （元）42一 6=7（本）2 、比较：在解决这两个问题时，有什么相同的地方？有什 么不同的地方？让学生观察，然后说说你发现了什么？三、解决问题1 “想想做做”第 1 题（字典图）。让学生相互说一说题 目中的信息和问题，然后列表整理，再解答并交流，最后说说 解题思路。借助“ 15X 28”让学生说说简便算法。2 “想想做做”第 2 题（购球情境）。 问：读一读老师说的话，如何理解它？ 完成书上的表格。并逐一解决。 交流：指名说说自己是怎么想的？怎么算的？四、课堂总结 通过今天的学习，你知道解决问

6、题的策略有哪些？有什么 好呢？解决问题的策略教学反思：解决问题的策略这一单元是苏教版教材的一个亮点，但同时也是教学 中的一个难点，在以往上课及听课的经历中，发现很多老师不明白这一单 元该如何去教，教学的重点放在了如何解决问题上，没能分清策略与方法 的本质区别。解决问题的策略不同子解决问题的方法。方法可以在传递中 习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。本 人在所带两个班级的教学中，第一次教学按照书中例题原样呈现，发现因 为信息量少，看图即能一目了然地解决问题，学生产生不了列表整理信息 的需求，反而是在学生已经得出答案后再让学生去整理信息，教学变得没 有实效，不但没让学生形成策略，感觉策略的价值，反而让学生感觉到似 乎“多此一举”，于是在所带的第二个班级中调整了方式，首先通过生活 中一件学生熟悉的事（整理分数）逼出学生的“策略”，让学生初步感知 什么是策略，再通过一道改编的例题让学生产生整理信息的需要，初步体 验列表整理信息简单、明了，在解决题中问题的过程中，通过表格分析数 量关系，再次让