寓言的语文教学价值与策略

1、寓言的语文教学价值与策暁一、寓言的文体特征现代汉语词典这样定义“寓言”：用假托的故事或自然物的拟人 手法来说明某个道理或教训的文学作品，常带有讽刺或劝诫的性质。寓言深得小学牛喜欢，各个版本的语文教材屮都冇。苏教版教材在各 个年段都有安排，低年级有狐狸和乌鸦狼和小羊等，中年级有擅 苗助长鹏蚌相争等，高年级有寓言三则螳螂捕蝉。寓言的文体特征非常明显。1 故事短小。寓言起源于民间，最早是劳动人民的口头创作，包括伊 索寓言，也有古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归 在伊索名下。寓言故事是虚构的，非常短小，有的其至短短儿句话。故事 短小便于在民间流传。2叙述简洁。寓言在叙述上非常简单，一般

2、没有起承转合，更没有什 么铀垫，常常三言两语就把故事讲完了。当然，简单的叙述中往往有一到 两处精妙的地方，为了突出故事屮的矛盾冲突或者荒谬之处。3道理深刻。人们常常用“小故事人道理”来概括寓言的特点。寓言 z所以流传久远，有一个重要原因就是寓言中蕴含的道理值得咀嚼，振聋 发瑕，启人深思，反映了对人生的观察和体验。二、寓言的教学价值文体不同，教学的价值也不同。作为“小故事，大道理”的寓言来说, 教学的价值在哪里？1讲述的能力。故事是用来讲的。讲述是把握故事的基本方式，短小 简洁的故事更适合用来锻炼学生的讲述能力，即口语表达能力。苏教版教 材寓言的课后练习也有这样一个要求。所以，寓言的第一个教学价

3、值在于 对学生讲述能力的培养。2理解的能力。寓言中的寓意对于成人来说不难理解，但是学生比较 感性，他们缺少生活经历，还受到思维水平的局限，往往不容易从具体情 节和形象中去准确理解和概括寓意。因此，将人物的形象与其中的道理关 联起来，让学生的形象思维过渡到逻辑思维，将感性认识上升到理性认识, 从而提升学生的理解能力，这是寓言的第二个教学价值。3运用的能力。学生从寓言中明白道理，并能用三言两语来表达，还 能联系生活来谈体会，把懂得的道理与生活产生关联，变成人生的智慧， 最终提升运用和表达的能力，这是寓言的第三个教学价值。三、寓言的语文教学策略1 抓内容，发展讲述能力寓言故事本身的内容非常吸引人。从

4、文本内容入手，通过不同形式的 读，让学生在头脑屮留下印象，知道故事的内容，这是学习寓言的第一步, 符合学习的规律。在知道故事内容的基础上，让学生讲故事，方式有很多。（1）名称激励法。薛法根老师在上擅苗助长的时候，运用了有 趣的名称激励法，从“故事新手”“故事能手”“故事高手”“故事大王”， 学生的兴趣一步步被激发，讲故事的热情被充分调动。老师只是在一边点 拨、提醒、鼓励，学生们就乐此不彼，情不自禁地边表演边讲，令人捧腹。（2）示范引领法。戴建荣老师上抿苗助长教学生讲故事时，主 要采用示范法，他先绘声绘色讲好课文题目，幽默的动作、夸张的表情深 深吸引学生，起到了很好的示范作用。指导讲第一自然段时

5、，先让学生体 会农夫的性子急，再通过教师适当的示范引领，学生口然而然地也加上动 作和表情来讲故事。最后四个学生合作讲全文，讲得有声有色，可谓水到 渠成。（3）重点突破法。要把故事讲得绘声绘色，关键把握寓言故事中的 重点句子，把这些句子讲好了，也就成功了。譬如狼来了，很明显就 是要讲好两处“喊”的不同。第一处是说好几次他大叫，因为根本没有狼, 他是开玩笑的，所以虽然声音很响，但是一点都不着急，可能会拖着调子 喊：“狼 来 啦！狼 来 啦！”第二次是因为狼真的来了，他 很慌张的，是急忙喊，可能还带着哭腔。喊得很急促：“狼来了 狼来”当然，年级不同，讲述故事的方式也有所不同。低年级可采用图片想 象法

6、、关键词提示法、师生竞赛法来提高学生讲的积极性。中高年级可用 添油加醋法，充分发挥学牛的积极性，发挥想象，加上表情和动作，甚至 改变人称，锻炼口头表达能力。在讲述故事的过程中，课文的结构也自然 得到把握，生字新词也顺利地消化吸收。2扣焦点，提升理解能力寓言故事中必然有一个点和正常情况不同，这个点凸显了荒谬之处、 反常之处。找准这个点并把这个点突破，就能理解其中蕴含的道理，提升 学生的理解能力。譬如，擅苗助长这个故事中的反“常”之处就在于 农夫违背了农作物的生长规律，人为地去把禾苗拔高了一截。如何才能让 三年级的学生从事情中明白道理，最后从心底说出寓意？（1）在角色扮演中顿悟。可在课堂中进行角色

7、扮演，学生都是一株株小禾苗，老师就是那个农 夫。通过扮演，学生能很快顿悟“拔”的荒谬，明白其中的道理。薛法根 老师就采用了这个方法的。师：我现在是农夫，你们想不想长得再高一些，我来帮你们拔拔。谁 愿意老师的帮助？生1:我愿意。生2：（急切地）来拔我。（学生们开心地与老师对话，一个一个站起来，表示被拔过了。这时有儿个学生似乎醒悟过来了，不愿意老师帮忙拔。）师：你为什么不愿意我来拔你？这样长得快些。生1：你不安好心，我们现在长高了，等会儿就死了。生2：我们的生长规律被破坏了，禾苗的生长要循序渐进，你的方法 不对。师：是啊，所以农夫的心是好的，但是方法不对。这就叫做一一事 与愿违。恰恰与想的相反，这

8、就叫做一一适得其反。师：这农夫啊就是太着急了，太着急了会一一 生：好心办坏事，不仅会伤害别人，自己也会有损失，办出自己意料 之外的事情。（2）在品词析句中体会。戴建荣老师的报苗助长整节课品出个“急”字。他抓住农夫“性 急”这一特点引领细细品读课文，从焦急、急忙、急迫三个层面体会农夫 “急”得离谱，并引导学生关注课文中的标点符号，知道表情达意不仅仅 靠语言文字，还可以是标点符号。在感悟道理环节，让学生把“欲速则” 说完整、说丰富，体会急的后果，急的坏处。学生张嘴就来，说得非常在 理。3巧拓展，增强运用能力（1）对比阅读，走向深刻。学习了狐狸和蝉以后，引导学生和低年级学过的狐狸和乌鸦 作对比，为什么一样的奉承话，乌鸦受骗，蝉却能没有上当？经过交流， 学生明白了因为蝉能正确地认识自己，警惕性强，善于观察，善于吸取教 训，所以没有上当，免去了一场灾难。弄清蝉没有上当的原因，乌鸦之所 以上当受骗也迎刃而解了。（2）整本阅读，走向丰富。通过学习整本的伊索寓言，学生们发现，狐狸不全是狡猾的，在 狐狎和鳄鱼狐狎和豹这些寓言屮狐狎是聪灵的，智慧的。这让学 生懂得寓言中的形象不是一成不变的，体现