学生物理实验探究能力培养

1、新课标理念下学生物理实验探究能力培养摘要:本文结合探究教学总目标和高级111学物理实验课程设计 特点，从创设问题情境,激发学生探究动机;引导学生猜想和假设， 培养学生探究思维;设计探究方案，提高学生探究能力，从而全面培 养学生的物理素质。提出了若干策略和方法。关键词:新课标 探究 实验能力培养中图分类号:g633. 7文献标识码:a文章编号：1672-8882 (2012) 02-038-01物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验在物理教学中占 有重要的地位，它既是物理教学的基础,也是物理教学的内容、方 法、手段，因此，实验教学是物理教学的重要组成部分。在新课程标 准的物理教学中倡导学生自

2、主学习、研究性学习，加强科学探究，所 以实验在物理教学中的地位不但没有削弱，还大大加强了，因为实 验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主 科学探究提供物质的保证。下面就如何培养学生实验探究能力略谈 儿点：一、创设科学探究的学习环境，构建新型的师生互动平台以教材为主，实验为辅的旧教学模式在相当一部分教师中根深蒂 固,从过去的以讲授法为主的教学思想“传道、授业、解惑” 到后来强调不能满堂灌，要注重启发式教学，再到现代教育观念中 强调以人为本，注重探究式教学,采用多元化、多方位的教育形式， 这一系列的教育改革印证了小国教育的发展。这就要求我们教师能 适应社会发展的要求，彻底地转变

3、教育观念,在组织教学中要创设 一个良好的探究科学知识的学习氛围，改变过去以讲授法为主的教 学模式，要让学生积极参与到课堂教学中来，注重学生的个性发展， 让学生与教师互动，从而构建一个新型的教学平台。二、在实验设计和探究过程的培养学生各方面的能力(-)培养学生组织设计实验能力对于很多物理现象，我们通过对现象分析后猜想他的规律或特点， 这就需要对其进行实验验证。如伽里略对自由下落物体运动速度越 来越快，就猜想他的速度与时间有某种关系。然后就在高楼上设计 实验来验证。要培养好学生的组织设计能力，教师要有目的的引导 学生按照以下思路去做：1. 明确目的，弄清原理。对于组织设计实验,先要知道实验目的，然

4、 后根据目的来组织设计。要求教师上课时首先就要把本节课实验目 的告知学生。如探究在恒定拉力作用下物体运动速度与时间关系。 针对这一目的，学生思考实验原理。即采用什么样方法把速度和时 间同时找到。原理找到了设计方案就有了。就拿本实验来说，只要 教师稍微给点暗示学生立即就会想到用打点计时器打岀纸带来分 析速度与时间关系。2. 细化设计方案，选择合适器材。对于上面讲的实验，学生已想到 用打点计时器打纸带分析,接着就是细化，即怎样用打点计时器打 纸带。因为要有恒定拉力，学生很容易想到用i古i定重物代替拉力来 拉物体。此时教师一步步暗示，学生步步深入思考，很快方案就出 来。就是在一端带有定滑轮的木板的另

5、一端i古i定打点计吋器，用纸 带穿过限位孔连在小车后面。前面用跨过定滑轮的细绳拴住，细绳 另一端挂上钩码等,实验很快设计成功。（二）学生在物理实验探索中提升观察能力、思维能力和实验能力探究是物理学习的灵魂，学生正是在探究实践中学会了创造。针对 学生的年龄特征,设计适当的具有一定开放性的问题，引导学生探 索,使整个过程简单明了，在不知不觉中学生的探究能力得到了培 养。实验是一个手脑并用的过程，学生要经历操作实验仪器、观察实验 现象、处理实验结果等一系列步骤。为进行正确的思维活动，学生 必须掌握基本的实验技巧在教学中教师要注重对学生的观察、思 维、操作能力的训练，这些也是物理实验过程屮必须具备的能

6、力。培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确结 论的能力，这是实验能否成功的关键要培养学生这方面的技能，要 求学生集中精力，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据，有 的实验则要求测量或操作时动作迅速。读取数据和记录必须注意： 读数要及时，并马上记录;要记录完整数据，按有效数字的方式 记录;数据的单位要正确。一般要求学生实验前列出表格,表格设 计要求:能记录直接测出的各物理量，能记录各次测出的量,能填写 计算出来的中间数据和最后数据等内容。进行数据处理、运算，对 实验结论进行分析。（三）培养学生学会对生活表象、感性材料的分析能力从生活走向物理，从物理走向科技是新课程标准的重要特

7、点， 要让学生学会根据日常生活的材料进行分析,找准问题的切入点， 提出新问题。爱恩斯坦说过：“提出问题有时比解决问题更重要。” 例如，炒菜时我们会闻到香味是分子运动的问题;切猪肉时把刀磨 一磨会很省力；自行车、汽车的轮子要刻上许多花纹是摩擦力与接 触面的粗糙程度的问题等等。如何让学牛针对h常牛活的现象提出 相应的问题对于开展下面的实验探究具有重要的作用。因此培养学 生学会对日常生活中的现象进行分析，并提出相应的问题，是培养 学生科学探究过程能力的前提条件。（四）培养学生勇于猜想、敢于假设的能力牛顿说过：“没有大胆的猜想和假设，就做不岀伟大的发现。”很多 学校的学生普遍见识不广，知识而比较狭窄,对于提出的问题不敢 做出大胆的猜想，或猜想偏离了方向，这就给实验下面的进行设置 了障碍，因此，首先要启发学生思维，针对提出的问题，要全面地搜 索有哪些可能出现的结论，而教师要积极引导，旁敲侧击，引导学生 的思路向正确的方向进行。其次要让学生多参加社会实践,多了解 身边有关科学问题、生活问题、环境问题的社会活动