学前儿童语言创造性的发展及教育策略探讨

1、学前儿童语言创造性的发展及教育策略探讨【摘要】幼儿期是语言发展，特别是口语发展 的重要时期。在学龄前儿童语言发展的关键期内，鼓 励幼儿创造性地运用语言，对儿童的未来发展有着不 可忽视的意义，本文从培养学前儿童语言创造性发展 的意义出发，基于幼儿创造性语言发展的现状，对相 应的教育策略进行探讨。【关键词】学前儿童;语言发展;创造性;教育策略、培养学前儿童语言创造性发展的意义(1) 有利于丰富幼儿的词汇量。词汇是语言表达的基础，在语言教育中，教师可以通过讲故事等方式, 让孩子接触一些陌生词汇，并通过上下文的理解完成 对新词汇的掌握，除此之外，语言教育有利于培养幼 儿倾听的能力，创造性地发展孩子的语

2、言，可以锻炼 孩子的注意力，并养成良好的倾听习惯。(2) 有利于提高幼儿语用能力。人类的语言能力并非天生，而是通过模仿学习形成的。对于学前儿童 来讲，发展其语言能力最主要的途径就是模仿别人说 话，并将其运用在日常生活和学习中。因此，提供丰 富的语用机会、创设和谐的语用环境，加强对幼儿的语言教育对于增强其语言表达的意愿，对于提高语言 表达能力非常重要。(3) 有利于奠定幼儿的阅读基础。如何培养幼儿的早期阅读习惯一直是幼儿教育的重点，而通过创造 性的语言教育可以让孩子感受到语言、文字的魅力， 进而产生主动阅读的愿望，逐渐形成阅读习惯，为未 来阅读奠定坚实基础。二、幼儿创造性语言发展的现状(1) 幼

3、儿园语言活动的选材与幼儿的客观实际不符。纲要(试行)指出幼儿园应引导幼儿接触优秀 的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通 过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解;利用 图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读 和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。但现行一 些幼儿园在选择幼儿园语言活动材料的过程中过于简 单，或忽略了幼儿年龄班之间的差别。例如，一些新 手老师在选择活动材料时不能从不同层次幼儿的心理 发展特点出发进行选择，在小班就进行诗歌欣赏、创 编等语言教育活动，从而使得许多孩子在接受语言教 育的过程中无法调动学习积极性，不利于其语言经验 的积累与拓展。(2) 活动组织形式单一

4、，缺乏创造性语言运用的 空间。指南指出幼儿园应为幼儿创设自由、宽松的 语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流， 让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应;应提 供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、 讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅 读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。目前，一些幼 儿园教师在教学中仍然采取着教授的手段对孩子进行 语言训练，不能从孩子的兴趣出发，不能创新设计教 学游戏，从而孩子无法真正融入到教学活动中来。此 外，还有部分幼儿教师只将孩子语言的创造性发展放 在集体教育活动中，区域活动中的语言角、日常生活 中的个别化语言交流流于形式，没有贯穿在孩子的日

5、常生活之中，从而使许多孩子难以在生活中有效的拓 展其语言经验，从而使语言的发展无法延伸，无法有 效促进其创造性语言的发展。三、学前儿童语言创造性的发展及教育策略(1)选择恰当的语言文学作品。学前儿童语言的 创造性发展对于教材的要求非常严格。因此我们在选 择教材的过程中，不仅要从小班、中班、大班儿童的 心理特点、认知规律和年龄特征出发，有层次地选择 真正适合学牛发展的教材内容，还要保证教材的牛活 性，即根据幼儿的生活经验选择一些朗朗上口、简单 有趣的语言文学作品。如手指变变变：“一个手指 变呀变，变成毛毛虫爬呀爬;两个手指变呀变，变成小 兔跳呀跳;三个手指变呀变，变成小猫卩苗卩苗卩苗;四个手指

6、变呀变，变成螃蟹爬呀爬;五个手指变呀变，变成小鸟 飞呀飞。”这样才能够有效激发学前儿童对于语言学习 的兴趣。（2）采用新颖有趣的教学方法。创新教学方法是 素质教育的基本要求，我们在培养学前儿童语言能力 的过程中，应该不断创新教学方法，利用教具为儿童 营造真实有趣的教学情境，如在语言游戏“给小动物 喂食”的过程中，教师可以为学生设计“喂食”游戏, 在“喂食”中，幼儿就能够有意识地为自己和小动物 设计“台词”，并在交流中锻炼语言表达，形成互动情 感，从而实现语言的创造性发展。（3）培养幼儿的语言运用能力。语言的运用是锻 炼语言能力的关键，因此我们在教学中首先要培养幼 儿语言表达的信心，给孩子足够的时间与耐心，讣他 们说出一句完整的话，其次，要将语言的运用渗透在 幼儿的日常生活中来如在幼儿洗手的过程中可以教孩 子唱洗手歌，从而让孩子在这种氛围的熏陶下，形成 运用语言的意识和能力。四、结语总之，学前儿童语言创造性地发展不是一蹴而就 的事情，它需要长时间的探索与坚持，所以家长和教 师应该为孩子创造一个想说、敢说、爱说的语言环境, 充分挖掘孩子身上的语言潜能并进行有针对性的培 养，进而让孩子真正成为语言的主动学习者和创造者。参考文献：1 周兢,陈思，catherine snow, pao