英语教学中如何讲究策略

1、英语教学中如何讲究策略雷州市龙门第二中学莫锦花孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着教育教学改革的不断深入，传统 的以老师教授和学生听讲为主的教学模式已成为历史，当前，大量英语教学实践证明，封闭式 英语教学，接受式英语教学和分析式英语教学，成了英语素质教育和深化英语教学改革的“拦 路虎” o所以在英语课上的教学活动和其有效性以及师生之间的英语互动就显得尤为的重要。 在英语教学中不断改进英语的教学方法，随时调控教学策略，让学生以饱满的激情，浓厚的兴 趣在英语的乐园中遨游，那么我们英语教学中如何讲究策略？一、师生关系的和谐使英语课堂活动更加生动“亲其师，信其道。”这是古人的教学策略，

2、融洽和谐的师生关系可以激励学生乐学向上, 形成积极的教育氛围。师生情感交流是英语教学的重要保障，教师应重视感情投资，以自己真 挚的爱心唤起学生的共鸣，通过自己的言行、表情不断给学生输送亲切、鼓励、尊重的情感信 息，从而使学生始终处于轻松愉快的学习氛围之中，信心百倍地迎接和完成学习任务。所以， 能否创造轻松愉快的课堂气氛，使学生对老师有亲切感是直接影响教学效果的因素。因此，我 们在教学中要控制自己的情绪，注意自己的言行，对于学生在课堂上的表现应以鼓励、表扬为 主，对学生一视同仁，对于一些错误也可先表扬正确的地方，然后再纠正错误，避免学生产生 消极、灰心情绪而影响其今后的学习热情，良好的师生关系会

3、给学生亲切感，使得学生不怕出 错，克服胆怯心理，敢于开口说英语。师生间以民主、平等的方式交往，教学气氛浓厚，增强 了学生对老师的尊重和信任，师生间的良性互动，情感交融，形成了愉快的互学局面。二、精心设计切入点，构建有趣的学习情景导入是承上启下和温故知新的必然途径，是吸引学生注意力和激发学习兴趣的教学措施， 是上好一节课的重要环节。进行导入活动时，教师要根据学生的学习情况、心理特点和阅读材 料的内容，设计能激发起求知欲的导入。例如，在教学一课时，我们用多媒体图片配以相应的音乐进行导入。通过对这些图片的提问和描述，自然导入新课话题，导入内容与 新知识联系紧密。学生对于形象的动画卡片、投影、实物或生

4、动的语言描述非常感兴趣，他们 的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种 催化剂，不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识，必将促使学生积 极思维。三、抓住学生的心理，使课堂活动有声有色地进行心理学指出，初中学生具有半懂事、半成熟的特点，他们容易接受生动、形象化的教育。 他们习惯于轻松活泼、形象有趣的教学方式。因此，在设计课堂活动时，教师要充分把握学生 的心理年龄特点，精心设计每一个活动，将学生引向一个妙趣横生的英语世界，诱导、激发学 生的学习积极情绪，全面提高学生的英语素质。教师可以让学生用英文介绍自己、家庭、朋友 场所、物品和图片等

5、。这种活动内容丰富多彩，可以起到互相学习，互相促进的作用。也可以 让学生写成书面形式，提高他们的综合素质。四、展示亮点，构建合作的学习情景学生己熟悉了语言材料，积累了语言知识，我们不妨就课本相关内容展开讨论。讨论就是 交流，它能增进师生之间的了解，有利于及时发现学习中存在的问题，培养学生配合、协作的 意识，使学生进行发散性和创造性的思维活动。讨论是对阅读材料学习的延伸，是一种有意义 的信息输出过程，是英语阅读教学环节中的一个重要策略。在讨论活动设计中，我们要善于挖 掘教材中丰富的文化信息和思想内容，所提出的问题不仅可以涉及所学课文的一般事实，同时 肩负起思想教育的功能。如，设计这样的讨论题“d

6、o you think listening to music is good when you are studying 和"why or why not? ”我们鼓励学生发表自己的见解，为学生创造自由、轻 松的讨论氛围。让每个小组组织自己的语言，然后让各个小组代表发表自己的看法，充分调动 学生的参与、合作意识，培养学生的创造性，使其将所学的语言知识转化为语言交流能力。课 后让学生把讨论的内容写成书面表达，为本节课画上一个圆满的句号。五、重问题情境，让学生亲近英语人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣， 激发其求知欲与好奇心。因此，在英语教学中教

7、师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习 的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近英语。1. 创设游戏情境学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学 生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。如，在游戏 中教学语法。语法教学在整个英语教学中可谓枯燥，初中学生由于年龄特点，都喜欢游戏。在 游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。例如，在学习现在进 行时的时候，我把主语写在纸条上，如tom, fiy a kite . 把这张纸条给一个学生，并要这个 学生到讲台上向全班同学说“w

8、hat is tom doing? guese !”其他学生进行猜测“is he playing basketball'watching tv ”如果学生答错了，就说：“no he isn't "猜对了说“ yes,he is.” 然后，教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如学生实在猜不出时，可要学生向台上的学 生问“what is he she doing?”该学生回答：“he she is.”教师也可以用多媒体呈现一些 图片，而图片里的动作被遮住了来做这个游戏。2. 创设实践情境创设实践情境是英语教学中常见的策略，目的是鼓励学生在老师创设的特定情景中熟练运 用英

9、语进行口语练习，用更加有趣的形式锻炼学生的口语能力，帮助学生进一步理解课文内容, 从而达到学以致用的效果。如教学七年级下unit 4 i want to be an actor (section a)时，课 前老师要求学生准备课堂创设情境所需的道具，如：毛巾、围裙、护士帽、医生帽、警察帽、 电影明星卡片、学生自己的全家福照片、一张写有the bank of china的标志牌。当老师说i want to be a teacher 时，不同装扮的学生纷纷说 i want to be a doctor / nurse / actor / reporter / policeman / waiter / bank clerk / shop assistant,这样就很自然地把本节课要求学会的单词呈 现出来，不显突兀，学生对单词掌握得也很好，不但会读、会用，还会拼写。接着在这样的实 践情景创设中学习句型:what does he / she. do? what is.? he / she is an actor.最后老师 特意找那几个胆小的、刚才没主动起来说话的学生，问：what do you want to be?结果学