如何激动和培养学生的动机

1、如何激发和培养学生的学习动机心理学家认为，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的内 部动力。而学生的学习动机是直接推进学生进行学习的内部动力。它是由学习 需要转化而来，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。在 教育教学中，学生学习动机的培养和激发，既是促进教师改革教学内容和方法 的手段，也是提高学生学习效果和综合素质的途径，是学校工作的重要任务之 那我们在平时的教育教学工作中如何对学生的学习动机进行培养和激发呢?一、加强学习目的教育，启发学生学习的自觉性学习目的教育1=1是学校教育的一项经常性的教育，它与学校的思想政治教育、学生的人生观、 世界观的形成与培养是紧紧联系

2、在一起的。具体的学习动机的教育应通过各学 科的教学来实施。教育实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是 由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识。因此教师在教学时应该让学生认识 到学习的重要性以及它的目的、任务、要求，认识在以后的应用中的价值和作 用。这样随着学习的深入，认识的深入，学生对学习就越有兴趣，他们学习的 积极性和自觉性就越高。二、提供成功机会，增强学生学习的自信心让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验，已经成为当今教育激发学习 动机的最重要的手段之一。苏贝尔曾指出，学习与动机之间的关系是典型的相 辅相成的关系。因此教师在讲授知识的同时，应该让学生获得成功的体验。学 生一旦尝到

3、成功带来的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于使学生产生自 信心，增强学生的自我效能感。运用这种方法时，首先要考虑到学生的不同实际情况，设立不同的学习目标 和要求，其次要控制教学的进度和难度，使学生的某些具体学习得到不断实现, 尤其是尽可能创造条件，使学生有机会走出课堂、走向社会，将学到的知识应 用于社会实践，在为社会服务的过程中获得成功的体验。三、利用学习结果的反馈作用，强化学习动机学习结果的反馈，就是将学生学习的结果及时提供给学生，使学生了解自己 的学习情况，包括运用所学的知识解决问题的成绩、作业的正误、考试成绩的 优劣等。当学生了解了自己的学习结果，可以强化正确的学习动机，克服不正 确的

4、学习动机，从而促进学生进一步努力学习。这正是因为学生得知自己的学 习结果后，一方面看到了自己的进步，享受到成功的喜悦，求知欲得到满足， 从而使学习的态度和手段得到及时的强化，产生进一步学好的欲望和愿望；另一方面有能看到自己的缺点和不足，增强和克服缺点和不足的信心与决心。u1四、适当的开展竞赛活动另外应多指导学生进行自我竞赛，使他们能从自己的进步 增进学习的积极性。五、创设问题情景,激发学生学习兴趣和求知欲竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。学习竞赛有很 多形式，如个人之间竞赛，对照过去与现在的自我竞赛，团队之间的竞赛等。 不同的竞赛形式对学生的学习动机都有激励作用。因为在竞赛

5、过程中，学生的 好奇心和成就动机会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以 很多学生在竞赛的情况下，学习的效率会有很大的提高。当然，有利就会有弊。 过多的竞赛会失去激励作用，会造成过于紧张的气氛，加重学生的心理负担， 有损学生的身心健康。所以，只有适当开展竞赛活动，竞赛时最好按照能力分 组进行，这样会使更多的学生都有获得成功、有受奖的机会，这样才对多数的 学生起到激励作用。 中体验成功的喜悦，教育教学过程中创设问题情景，提出一定难度的问题，使学生既感到熟悉又 感到不能单纯利用自己已有的知识去解决，这时就激发学生思维的积极性和求 知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界

6、。“不愤不启, 不俳不发”就是对这种境界的完美描述。在学习中遇到问题，当学生正在头脑 里积极思考，但是不能达到想通的心理状态；或是对这一问题有了新的领会， 但是不能准确的表达出来，正在积极地使语言或是思路条理化、清晰化的时候, 这时教师对学生进行启发、诱导，就能提高学生学习的积极性，激发起学生求 知的需要。六、适当表扬与批评，进行的正确的评价ml教师正确的评价，恰当地运用表扬与批评的方法，也是激发和培养学生学习 动机的重要手段之一。因为这种表扬和批评是对学生学习态度、学习成绩的一 种肯定与否定的一种评价形式和方式。当然，表扬与批评，奖励与惩罚，赞扬 与责备等不同的评价方式对学习动机的激发也有不

7、同的作用。一般来说，表扬 和鼓励与批评和责备相互比较更容易激发起学生学习的积极性，前者能使学生 产生成功的喜悦感，后者更容易使学生失去学习的兴趣和积极性，挫伤学生的 自尊心。但是表扬、鼓励过于多，甚至是泛滥成灾，或是使用不当，也会对学 习动机有一定消极作用。相反，适当的批评、责备或是惩戒式的责罚尤其对学 习较好的学生的缺点的批评也有一定的积极效果。因此，教师在教育教学过程 中，把表扬和鼓励有机的结合，适当地应用，表扬时指出还存在的不足与缺点, 批评时肯定学生的优点和进步。在对学生进行评价时要努力做到客观、公正、 公平，恰到好处，又要奖罚分明，能够以理服人。只有这样才能达到较好的教 育教学效果，

8、增进增强学生学习的积极性、主动性及自觉性。从而培养和激发 学生学习的动机和兴趣，才会使学习获得事半功倍的效果。课标中说：“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应 引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使 学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略”。只有当教师了解并尊重学 生个体差异，满足了学生多样化的学习需要，才能促进学生学习的自主探索与合 作交流，才能丰富学生数学活动的经验，提高思维水平，发展他们的数学才能。 要想满足学生的学习需要，应尽最大的可能去激发和培养学生的学习动机，鼓励 他们努力探索学习的方法与策略，保持积极的学习情感与态度，主动地获得

9、数学 知识、必要的应用技能和基本的数学思想方法。动机是一个人发动和维持活动的个性倾向性，是在需要的基础上产生的，是 需要的表现形式。学习动机就是推动学习活动、确定学习方向以及引导、维持、 调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。正确的学习动机对学习活动的 作用可分为三个方面：一是对正在进行的活动的推动作用；二是对未来活动的准 备作用；三是对活动的创造性态度的促进作用。影响学习动机的因素很多，大致 可分为内部和外部两大类。其中内在因素起决定作用，是维持学生对学习孜孜 不倦进行的原动力，如学生对学习的需要、兴趣、情感、以及自尊心、自信心、 责任感、义务感、荣誉感、愿望、信念、理想等。外部条件对

10、激发学习动机也有 巨大的促进作用，比如父母的表扬、教师的鼓励、奖赏、适当的竞赛等。因此激 发和培养学生的学习动机应注意以下几个方面。一、加强学习目的教育，激发学生的学习热情正确而又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件。“伟大的力量 来自于伟大的目的”（高尔基），巴班斯基说“教学过程不但要依靠认识兴趣的 动机，而且要依靠一系列其他的动机，其中启发把学习看成自己的义务和责任的 动机是特别起作用的。这些动机使学生克服学习上不可避免的困难，体验由于克 服困难而产生的愉快心情。在这种情况下义务感和责任心迫使学习努力去掌握知 识、技能和技艺，以便尽管对该作业没有兴趣，但仍然坚持获得必要的结果”。

11、所以，只有学生明确地认识到自己当前的学习与将来生活、工作和学习的密切关 系，体会掌握科学文化知识，发展自己的智力、才能是未来人生道路上不可或缺 的本领，才能确立远大的、高尚的、强有力的学习动机，才能产生强烈的而又持 久的学习热情。相反，没有明确的学习目的，认为读书是为了应付父母、教师的 “差使”，上课是混日子，常常是学生学习被动、落后的主要原因。因此，经常对 学生进行学习目的方面的教育，注重根据学科的性质、知识的特点、教学形式的 特点以及学生的年龄特点，有效地对学生进行理想教育、目标教育，是必要的也 是很重要的。当然，教学总不能被“小目的”困扰着，必须同学生的大奋斗目标、 未来的生存、社会的需

12、要等联系起来，这样的教育才会持久深入，学生学习的热 情才会始终不变。二、阐述知识的意义和价值，激发学生的求知欲求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映， 强烈的求知欲是学习正确的学习动机的重要表现。通常每一个学生都有求知欲， 苏霍姆林斯基指出：在学生的心灵深处都存在着使自己成为一个发现者、研究者、 探索者的愿望。求知欲的基础是对知识的热爱，是对知识的意义和价值的深刻理 解；没有对知识的热爱，就不可能有对知识的不懈追求。在教学活动中，准确阐 述知识的意义和价值是激发学生求知欲、培养学生良好的学习动机的有效途径之 一。比如数学课中，当学生了解到“一种科学只有成功地运用数学之

13、时，才算达 到真正完善的地步”（马克思语），“数学是科学的眼睛”（罗蒙诺索夫语），那么 他们学习数学的动机就必然会更加坚定有力。同时，这对于鼓舞学生的求知的热 情，激发他们打开知识宝库的渴望，引起他们对发掘知识奥秘的兴趣，都会产生 极其重大的作用。我在讲授统计初步第一课时，结合本地区农村实际情况, 向学生提出一个日常生活中经常接触的问题：假如你是位渔民，怎样才能知道自 己渔池中鱼的数目、生长状况、年终是否会盈利？学生听完后立即沸腾起来，说 法应有尽有，待到老师阐明数学中就有一门学科？统计初步？能提供答案 时，顿时一双双渴求的目光投向了老师?学生学习的热情有了，主动积极 性调动起来了，下面的教学

14、自然就有了生机，效果自然也就很突出。三、创设问题情境，激发学生探求的兴趣所谓问题情境，就是把学生学习中需要解决的矛盾问题带到一定的情境中 去。一般来说，问题应具备一定难度的，对学生来讲，既是他们力所能及的而又 必须经过努力才能解决的，用前苏联教育家维果茨基的理论说，即这些问题必须 是处于学生的“最近发展区”的问题。实践经验和心理学研究证明，只有那些“高而 可攀、跳起来答”的问题才能吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，燃起追 根究底对知识追求的热情，进而形成稳定持久的学习动机。我在指导学生练习解 直角三角形应用举例时，利用现有条件和地宜，设计了这样的三道题：某位学 生在太阳光下测得一根2米长竹

15、杆的影长为1米，那么相同时刻10米长的电线 杆的影长是多少？若这段影长一部分落在地面上，另一部分落在斜坡上，其中地 面影长4米，那么落在斜坡上的影长是6米吗？请说明理由；假若现在有一长 杆落在地面上的影长为3米，落在墙壁上的影长为1米，则这根长杆是多少米？ 同学们看完题目后一个个显得欲欲试试、兴奋不己的样子，接下来只要适当点拔, 因势利导，一堂枯燥的练习课就会变得精彩生动、激情不断。四、适当地组织竞赛，激发学习的外在动机表现自我、张扬个性是现代青少年一个共同的心理特征。竞赛正是充分利用 青少年这一心理特征而成为激发学生学习外在动机最有效的手段之一。组织得好 的竞赛不仅能够调动学生的学习积极性，

16、使他们积极向上的需要发展得更为强 烈，而且有助于培养学生奋发进取，勇于探索，团结合作等优秀的思想品质；不 仅能有效地形成学生的外在动机，而且能激活学生的各种内在动机，合力推动学 生健全人格的完美发展。竞赛形式可以是多种多样的，团队或个体的；课内或课 外的；综合或单独一门学科的。竞赛的组织务必严格保密，确保竞争的公平公正。 只要竞赛组织得好，就一定能培养和激发学生学习动机的成熟发展。五、客观公正的教学评价，强化学习动机教师对学生学习结果的种种正确客观的评价信息，对学生的学习动机起着重 要的激励和强化作用。它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步与成功，还 能体验到成功之后的喜悦，从而使自己的学习

17、态度和兴趣得到加强，激起更进一 步深入学习的强烈愿望；同时又能通过这种信息反馈了解自己学习的不足或弱点，从而调动一切积极因素去克服缺点，战胜困难，为取得更好的成绩而拚搏努 力。评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习知 识的水平，更要关注他们在学习活动所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自 我，建立信心。评价主体和方式要多样化，有自我评价、学生互评、教师评价、 家长评价和社会有关人员的评价；既可采用书面考试、口试、作业分析等方式, 也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长档案等方式。无论采用何种 主体、何种方式，都应以激励学生学习、促进学习发展为目的，这样才能不断

18、强 化学习动机。1. 在学案设计中体现和保障学生的主体地位，激发学习兴趣，让学生学有 动力。以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生 应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学 生从被动学习转为主动参与。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习 的兴趣.一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担.孔 子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者.”要让学生愉快有效地学习 数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力.(1) 数学学案设计抓住导人环节设下悬念，能唤起学生的好奇心.激发 学生学习兴趣:ft如在学习“一元

19、一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在 学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣.(2) 数学学案设计复习简单问题，让学生有成功感,激发学生进一步学习 和探究的欲望.(3) 数学学案设计中，引入数学实验，让学生以研究者的身份，参与包 括探索、发现等获得知识的全过程.使其体会到通过自己的努力取得成功的快感, 从而产生浓厚的兴趣和求知欲.在学习“三角形三边关系”时，学案设计如下问题: “三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生回答是肯定的.这时，教师拿出三 根木棒进行演示，当学生看到居然不能组

20、成一个三角形时，感到很惊奇.这时教 师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形.然后教师 启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个 三角形.这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生 学习数学的兴趣。(4) 数学学案设计开放性问题引入新课，激发学生的学习兴趣，使学生 较快地进入新的学习情景。如对三角形全等判定定理的学习，先提出这样的问题: 一块三角形的玻璃被打成两片(图略)，要配一块同样大小的三角形玻璃要不要 将两块都带去？如果只带一块，那么应带那一块？为什么？学生思考或回答问题 时，已感受到：两角夹边对应相等的两个三角形全等这

21、一判定方法。2. 学案导学中加强学法指导，让学生有“法”可依。“未来的文盲不再是不 识字的人，而是没有学会怎样学习的人”.这充分说明了学习方法的重要性，它 是获取知识的金钥匙.学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大 门.因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学第一，教学生“读一读”.学案开始为学生编好阅读课本填空和问题设计,并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善 于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法.如学习“圆周角”一节时，可设计以下 三个问题让学生预习：圆周角是怎样定义的？对比圆心角的定义两者有何不同？ 圆周角定理的证明为什么

22、要分三种情况进行.圆周角定理有哪些推论，这些 推论如何证明.第二，让学生“讲一讲”.在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容 易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲.在讲的 过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确 地表述.让学生学会合作与交流，让学生大胆的表达.第三，带动学生“做一做”.让学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼 学生的思维和动手能力.第四，引导学生“想一想”.养成解题后反思的习惯.反思自己的思维过 程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系.适 时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱？结论能否加

23、强？问题能否推广? 等等.第五，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我 们以前学过的知识和技能要经常复习。复习有多种，根据复习的时间和内容，可 以把复习分为两种，一种叫课后复习，即每次上课后的复习，一般在当天进行； 另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统复 习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等，教师要多向学生介绍复习方技巧。3. 学案导学中发展学习能力，让学生学有创见。在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力， 让学生创造性地学习.首先，要注意培养学生发现问题和提出问题的能力.教师 要深入分析并把握知识间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，设 计出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维，同时采用多种方法引 导学生通过观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发 现问题和提出问题.其次，要引导学生广开思路，重视发散思维.教师要精选一 些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。4. 学案导学中注重因人施教，让学生有个性。教学本身就包括教师