《兰亭集序》教学设计

1、兰亭集序教教学设计授课教师授课年级课时安排教学用具高中1年级2课时多媒体和文本材料教材分析兰亭集序是人教版高中必修二第三单元的一篇课文。本单元为古代 山水游记类散文。山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，往往包含抒 情或说理的成分，或表达物我两忘的喜忧，或抒发时不我待的忧思，或倾诉 怀才不遇的愤懑。阅读这一类的文章，一要欣赏其中描绘的自然风光，二要 联系作者身世和时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的感情和旨趣。 王羲之在兰亭集序中主要写了兰亭集会的盛况以及自己由此而引发的对 人生的思考。这篇文章里，可以引导学生体会王羲之描写兰亭集会盛况，把 握作者的情感线索，透析作者的思想感情，并引发学

2、生对现实和人生的思考。学情分析高一学生有了一定的文言文基础，阅读和初步理解本文大意应该不是问 题，但是学生在字词落实这方面基础相对薄弱，老师应该耐心讲解。如何去 把握作者的情感线索以及情感变化的过程，对学生来说还有一定的困难，在 这方面，老师也需要加以适当引导和点拨。教 学 目 标1. 背诵全文并能够比较详细地叙述文章大意。2. 用简要的词语概括作者的情感变化（乐-痛-悲），并在文中画出作者 每一阶段情感表现的依据。3. 通过小组讨论探讨作者的人生态度，学会思考人生，树立积极的人生 态度。教 学 重 难 占 八、教学重占：理解文章感情线索教学难玉：探讨王羲之的人星态度，引导学生树立正确的人生态

3、度。教学方法1. 合作探究学习：通过小组合作的方式完成翻译和情感探讨等内容，让学生 在合作学习的过程中发挥主观能动性，真正参与课堂，并从中体验到合作学 习的快乐。2. 引文对比教学，引入石崇金谷园诗序与该文对比，引导学生深入理解 作者的人生态度。布置预习：1. 朗读课文，扫清读音障碍，圈点疑难字词。2. 选择自己喜欢的句子加以品味。第一课时一、预习导入。如果提到浙江绍兴，同学们都很熟悉，那是个人杰地灵的地方。而绍兴 市西南的兰渚山（ppt展示图片）更是因为一个传说而得名，相传当年越王 勾践曾经在这里种过兰花。但随着时间的流逝，兰花早巳难觅踪影。而现在 的兰渚山则因为一座小小的亭子而为人们所熟知

4、，这个亭子就是兰亭（ppt 展示图片）0 1700多年前，中国历史上最著名的大书法家王羲之在这里写下 了千古绝唱兰亭集序（ppt展示图片），这篇文章既是书法瑰宝，又是一 篇优美的散文，与王羲之“书圣”之名一齐传诵至今。今天，就让我们一同 来欣赏这篇文章。之前，同学们己经预习过这篇课文，现在请几位同学分段把这篇课文读 一遍。（甲：第一段，乙：第二段）刚才同学们读得都很好，说明课下 预习工作做得比较认真。这里有几个字的读音还要再注意一下。（癸、禊xi/ 锲qie/契qi、弦xian、觞、殓、悼）下面请同学们随便谈谈自己最喜欢文 中哪些语句，并简要说明理由。预设：1. “此地有崇山峻岭，茂林修竹，又

5、有清流急湍，映带左右。”（寥寥数 笔，勾勒出一幅美妙的山水图。）2. “天朗气清，惠风和畅。”（写出了春风暖人的感觉，“惠风”写得很 好。）3. “故知一死生为虚诞，齐彭殓为妄作。”（这句话写出了生命的短暂和 易逝，想要追求长生不老是可笑的。）二、听读翻译。1 .听音频示范朗读，学生齐读课文，强调字音和节奏。2. 翻译：（1）学生自助翻译：同桌互助，借助注释和工具书翻译课文，并把有疑问 的地方记下来。（2）师生合作翻译、背诵：初步翻译完成后，请不同同学起来逐句翻译， 每位同学翻译一句之后，请其他同学加以纠正和补充，并且师生共同探讨学 生在同桌互助翻译过程中遗留的问题。（为不让课堂一直停留在枯燥

6、的翻译 过程中，老师在指导每句的翻译时，也要带领学生逐句背诵课文，时时提醒 重点字词的默写，并在整个过程中不断回顾背诵，力求在课堂上完成大部分 的背诵内容。）预设：1. 毕：全，都。（例：忽然抚尺一下，群响毕绝。口技）2. 咸：都（例：咸阳，山之南为阳，水之北为阳，咸阳市既处山南，也 在水北，故称咸阳。）3. 幽情：隐藏在心底，隐秘的心情。（预留问题：作者所谓的幽情是什 么？后文有说明吗？）4. 悟言：坦诚交谈。晋书王羲之传、全晋文均作“悟言”（“悟” 通“晤”），指心领神会的妙悟之言。亦通。一说，对面交谈。：5. 兴怀：引起心中的感触。6. 喻：表示,明白、了解"、“把说明白/让明

7、白"，同“晓", “家喻户晓”、君子喻于义，小人喻于利。”（3）学生整体翻译，老师补漏：翻译完成后，再让个别同学复述文章大意, 要求重点字词要落实到位，如有问题，再行修正。课后作业：朗读课文，争取背诵，找出并概况作者的情感变化。第二课时三、情感探究1. 上节课我们预留了课后作业，要同学们争取背诵课文，有哪位同学们能试 着背一遍（能背出其中一段也行）？（如果同学背诵，予以鼓励，如果没人 背诵，全班齐读课文。）2. 请同学们概括作者的情感变化。（乐一痛一悲）老师板书关键词，区别“痛” 和“悲二引导学生在文中找出表现这些情感的内容。同时，请学生参照当 时名震天下的金谷园诗序（石崇

8、），找出两文内容上相似的地方，加以对 比，谈论两个人的精神境界。预设：1. 痛、悲：“痛”是一种及时、急切的感受，如同“一头跌到菜刀上一 切肤之痛”。“悲”是一种延续性、持久性的无奈、伤感，悲凉、悲伤。2. 乐：（良辰）“岁在癸丑，暮春之初”、“天朗气清，惠风和畅”（美景）“崇山峻岭，茂林修竹”、“清流急湍”（乐事）“修禊事也”、“流觞曲水”、“一觞一咏”、“畅叙幽情”补充问：“极视听之娱”，“听"在何处？答：“清流急湍”的流水声，“茂林修竹、惠风和畅”的风吹树竹声，“一觞 一咏、畅叙幽情”的谈笑声。3. 痛：“快然自足，曾不知老之将至”、“情随事迁”、“向之所欣，俯仰 之间，己为陈

9、迹”（针对前文“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”）、“修短随化, 中期于尽”一一人生短暂、世事无常4. 悲：“一死生为虚诞，齐彭殓为妄作”、“后之视今，亦犹今之视夕” 生死问题、古今同慨（明确：痛、悲之情就是前文的“幽情”）5. 两人精神境界：王高雅，石低俗。3. 小结：我们从文中不仅能够感受到文章意境的清丽淡雅、作者情绪的欢快 畅达，还能触摸到作者在人生苦短、生命不居的感叹中，流露出对生命的向 往。四、升华探讨文章最后说“后之览者，亦将有感于斯文”。我们今天读王羲之的文章, 应该算是“后之览者”，应该有许多新的感悟。请同学们思考并写出自己对 人生的新体验，然后分小组讨论，形成小组观点，6分钟后分

10、组展示。参考古今名人对生死的看法：“朝闻道，夕死可矣。”论语。里仁“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。”论语。卫灵公孟子说：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而 取义者也。”“生当作人杰，“人固有一死，“有的人死了，死亦为鬼雄。”或重于泰山，或轻于鸿毛。”他还活着；有的人活着，他已经死了。”李清照说司马迁说藏克家说“生的伟大，死的光荣。”毛泽东说预设：人生短暂，我们要做些积极的事情。我们不能决定生命的长度，但我 们可以增加生命的厚度。五、课后作业（二选一）1. 结合小组讨论的结果，写一篇不少于600字的个人感悟，要求有举例 说明。2. 查阅相关资料，结合课文所言“或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄 所托，放浪形骸之外。”，了解魏晋时期文人的生活方式，写一篇不少于600 字的小报告。良辰r 乐-美景人生可以如此美妙事板书 设 计亭/痛人 生美妙总是短暂、易逝 世事生死问题人人追求永恒，谁都无能为力古今同慨教学 反 思这篇教学设计有三个特点：1. 重视基础知识，首先要求学生熟读、背诵课文，其次在翻译上，层层 把关，务求落实到一字一词，不留疑点，巩