如何指导普通高中生建构历史知识网络

1、如何指导普通高中生建构历史知识网络美国著名心理学家布鲁纳认为，任何一门学科都有一定的知识结 构，知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构，教学的任务就是让学生 掌握学科的知识结构。实践证明，在高中历史教学活动中，学生借助于教 师的指导和帮助，对教材中的历史知识进行整理、排列、组合、归纳、概 括，进而建立知识网络，把大量的历史知识互相关联和系统化起来，形成 完整的知识体系，是提高丿力史学习效率最有效的方法之一。但一种方法的 获得、一种能力的形成与提高靠短时间的突击教学是不能奏效的，它需要 分阶段进行逐步渗透与训练。因此，教师指导学生建构知识网络，应从高 一开始渗透，高二力求掌握，高三灵活运用，具体

2、的指导办法如下。一、高一开始渗透按照建构主义的学习观，学习意义的获得，是学生以原有的知识经验 为基础，对新信息重新认识和编码，形成自己的理解。对高中生來说，构 建知识网络的能力无疑就是一种学习技术，高一学生由于基础知识较缺 乏、学习能力不强和新课标教材的局限，在历史学习上存在着较多的困难, 因此 教师对高一学生进行构建知识网络的指导，应以逐步渗透、教师示 范和指导为主。1建构每篇课文的知识网络。（1）指导学生对课文逐段进行仔细的阅读、理解（含文字材料、图片、图表等），找出中心句、中心词。（2）把 消化了的历史知识进行概括、归纳、整理。（3）有意识地创设各种有利于 引导学生建构知识网络的情境，以

3、板书的形式科学地、有层次地建构课文 的知识网络。（4）利用该知识网络对课文基础知识进行小结、升华，总结 出相应的历史规律、历史结论或经验教训、启示。2建构每个专题的知识网络。（1）学完每个专题后，指导学生尝试回 忆，对历史知识进行横向整理，以简单板书或学案的形式建构起本专题的 知识网络（可利用课文中的大标题、小标题和知识要点来建构）。（2）利 用该知识网络对本专题进行归纳、概括，把握好每一专题中体现出來的阶 段特征、历史发展趋势等。3建构整册教材的知识网络。（1）学完每册教材后，指导学生利用教 材目录对历史知识进行横向、纵向整理，以简单板书或学案的形式建构起 本册的知识网络。（2）利用该知识网

4、络引导学生进行拓展性、延伸性复习， 从宏观上、整体上把握本册教材的基础知识及知识之间的内在联系。二、高二力求掌握经过高一阶段的学习，学生对建构历史知识网络的意义和方法已经有 了初步的认识和实践。在此基础上，教师不再以板书或学案形式來示范为 主，而是以学生自己动手、合作为主，教师调整、指导为辅。学生只有通 过主动参与、探索，才能激活思维、形成能力，真正成为知识的发现者、 学习的主人。1建构每篇课文的知识网络。（1）以学生自主探究、合作学习和师生 共同讨论的形式，指导学生自主建构课文的知识网络。（2）对课文中的重 要知识点进行深入挖掘、分析、拓展，以培养和锻炼学生提取、分析、归 纳历史知识信息的能

5、力和水平。2建构每个专题的知识网络。（1）以课堂作业的形式，指导学生利用 课文屮的大小标题和知识要点来建构专题知识网络（历史规律、趋势或启 示等的归纳总结较难，教师可提供更多帮助），及时批改，多鼓励。（2） 展示部分学生的优秀成果，以伙伴的榜样作用带动全体学生的进步。通过 这一过程的锻炼，使学生在具体实践中掌握建构知识网络的基本方法。3建构每册教材的知识网络。以学案的形式、填空的方式，指导学生 利用教材目录和课文中的大小标题、知识要点來建构全册的知识网络，以 便于学生利用该知识网络从宏观上把握全册的主干知识。三、高三灵活运用1 第一轮复习中，从每个专题知识入手建构知识网络。（1）引导学生 依据

6、考试大纲要求和教材，通过自主学习与思考，对每个专题的基础知识 进行归纳、整合，并找出各部分知识之间的内在联系，建构专题知识网络。（2）引导学生对知识的重难点进行分析与解读。（3）师生共同探讨，进 一步归纳、概括出本专题中体现出来的历史特征、历史规律、历史认识与 启示。通过对整个专题的整体性指导、思考、实践，使学生从宏观上高度 清晰地把握每个专题的知识脉络，把握知识的内在联系，为综合复习、能 力提升作好准备。2第二轮复习中，以整体史观、文明史观、现代化史观等为指导，按 照“横向分方面，纵向分阶段”的原则，全方位、多角度地建构整体的、 系统的历史知识网络。（1）以师生共同探讨的方式，引导学生从“纵”与“横”的角度去整合、归纳历史知识，构建起整体的历史知识网络，将基 础知识、专题知识、古今知识、中外历史知识合而为一，深化知识。（2） 引导学生进行课堂讨论，从不同的角度归纳、概