8[1]3《测量小灯泡的电功率》说课稿

1、伏安法测量小灯泡的电功率说课稿 阿城三中宁宇1=1|=1各位评委老师你们好：我今天说课题目是：伏安法测量小灯泡的电功率。以下我将从教材分析、教学模式、教 法与学法设计、教学过程设计四个方面来阐述对本节课的理解与设计。一、教材分析（一）本课特点、地位及作用1、本节课是教科版物理九年级上册第七章第三节探究灯泡的电功率的第二课 时。教参中建议本节课用一课时完成。但是我觉得测小灯泡电功率是电学的重点实 验，有必要利用一节课的时间来进行研究。所以对教材进行了适当的整合。把他作为一 节学生分组实验课来进行。本节课的主要内容是利用伏安法测电功率，它是电学部分的 一种基本测量，是电功率和“伏安法”的延伸和拓展

2、，是电功率的具体应用，不仅 可以激发学生学习的积极性和探究欲望，而且还给学生提供了一个综合使用电学器材的 机会，有助于学生进一步掌握电压表、电流表和滑动变阻器的使用方法，对于提高学生 的动手操作能力有着重要的作用。（二）教学目标：根据新课程标准的要求和对教材的理解，同时结合我所教学生的实际情况。我 将此课教学目标定为：（1）知识和技能： 通过自己设计实验，进一步加深对电功率概念的理解；通过学生 动手操作，巩固电流表和电压表的操作技能；通过实验、比较，进一步理解额定功率和 实际功率的区别。（2）过程与方法：我关注的是，学生上课是不是真正地参与科学的探究过程，了解科 学探究的过程，是否学会对实验过

3、程中信息正确的记录，并能顺利地完成合作从而得到 正确的结论；通过测量，体验额定功率和实际功率的区别；根据公式（p = ui）设计实 验方法的能力。（3）情感、态度、价值观：让学生在探究中领略物理现象的神奇，获得成功的喜悦， 并培养实事求是的科学态度；通过讨论和交流，培养合作学习的意识和态度；初步认识 人类生活离不开科学，而科学也真正的服务于社会。（三）重点与难点的确立及依据：根据教学目标，我确立的重点和难点如下重点：会用伏安法测定小灯泡的额定功率和实际功率；这是因为：首先学生对用电器的额定功率和实际功率还不胜了解，做好这个实验有利于 加深学生对额定功率和实际功率的理解；其次新课程标准要求学生会

4、用伏安法测功率， 而且伏安法测功率本身也是电学中的一种重要的实验方法，是学生学习后续知识的基 础。难点：对额定功率、实际功率的理解，电流表、电压表和滑动变阻器的正确使用；分 析信息得出正确结论。其原因是：一方面，虽然学生己学习过电压表、电流表和滑动变阻器的使用，且有多次 实验的体验，但仍有部分学生不会正确使用或者不能熟练操作；另一方面是由于电压表、 电流表和滑动变阻器这三种仪器在以后的教学、实验及评价中经常会出现；故将其定为 难点。相应对策：在组织实验探究的过程中，让学生自己进行实验观察，引导学生归纳、补 充，完成重点的落实。结合实验时对小灯泡发光现象的观察，突破学生在理解额定功率 和实际功率

5、的区别时的难度，同时在总结时，也可利用事先做好的多媒体课件帮助完成 重难点的教学。二、学情分析：经过前一阶段的学习，学生己基本掌握了电压表、电流表和滑动变阻器的使用，对伏安 法也有一定的认识，能根据实验要求设计简单的电路、连接实物，但能力仍有待提高。由于本实验涉及的知识面广，实验的技能要求高，而学生的综合实践能力不足，所以在 分组实验的过程中会有不少学生存在问题，比如：不会正确使用电表和滑动变阻器；当 电路出现故障时不能正确分析出故障的原因，不能及时排除故障。三、教法与学法：（-） 教法：结合本节课的要求和特点我采用的教学方法为目标导学法，教师引领学生自主探究，然 后师生共同归纳总结，使学生思

6、维清晰，逻辑通顺，对知识点的认识从直观感受升华到理 论规律。（二）学法的指导：“教给学生方法比教给学生知识更重要”。因此本节课我着力为学生 提供动手、动脑、相互交流的平台，把课堂交给学生，最大限度的启发、挖掘学生的潜 力。所以应引导学生主要用实验探究法和讨论法来完成本节内容,鼓励学生自己感知知 识发生、发展过程，并提醒学生学会交流与合作，共同体验成功的愉悦。当然要进行必 要的实验指导，如：实验中为什么要选择变阻器？为什么要限制高于额定电压的上线？如何根据信息分析现象产生的原因。四、教学过程设计及时间分配：依据本节教材编排的顺序及内容，依据学生的认识规律，根据选择的教学模式，我 设计了下面的教学

7、程序和相应的具体操作：（一）、新课引入（约5分钟）小活动：请每一位同学拿出准备好的小灯泡上的数据进行观察，说明数据的物理意义，并计算出小灯泡的额定功率（p=ul为测量小灯泡的电功率打下伏笔）。教师演示 灯泡亮暗变化的实验后，提出问题，引入课题。提出问题： 灯泡的亮度发生变化时，它的功率是否改变？设计意图：大家都知道兴趣是最好的老师，具体活动比泛泛而谈的语言引课更具吸引 力，更易激发学生的学习兴趣，即使是象小灯泡亮度发生变化这样很普通的实验，而事 实也证明了这一点。（二）、进行小灯泡电功率的测量的探究探究，应该遵从一定过程有目的的进行，而不是大撒把，应该有一定的时间性和明 确的目的性，所以在实验

8、探究中应引导学生按部就班的按照探究的一般步骤进行。 探究的过程：1、提出问题：目前学生还不具备把现象形成具体的、能清晰明确地用语言或文字表达问题的能力，故 此问题由教师提出，这样能使学生尽快的明确学习目标。2、猜想与假设：（约5分钟）教学中不断启发学生学会观察日常生活现象，鼓励学生根据生活中的切身体验大胆的进 行猜想，说出猜想依据，把学生引导到从生活走向物理的轨道上来。教师继续发问：我们用什么方法来验证你的猜想是否正确？这时学生会说出用“实验 法”，教师板书课题。3、制定计划并设计实验：（约8分钟）这一过程会较顺利，因学生已有伏安法测小灯泡电阻的实验设计经历，从某种程度上讲 这两个实验设计是全

9、完相同的，但应注意的是必须引导学生弄清在这个实验中选择变阻 器的目的与伏安法测电阻的区别，从而加深对科学探究的目的性，以培养学生严紧的科 学态度和较强的逻辑思维能力。分化难点，突出重点。教师根据学生的设计情况，用多 媒体展示实验电路图。允许不同计划组进行说明，并允许按自己的计划进行探究，当然 得符合科学规律。最后，通过计划的交流，共同确定大体思路是：（1）测出小灯泡在额定电压下的功率， 记录发光程度（2）测出高于额定电压下的功率，记录发光程度（3）测出低于额定电压 下的功率，记录发光程度。然后对这些数据进行比较，得出结论，进而验证猜想的正确 性。4、进行实验并收集证据（约7分钟）在实验中教师参

10、与到学生中，有针对性地进行实验研究的指导，并提醒学生做好记录， 为分析论证做好铺垫。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则，突出本节课的教 学重点。5、分析和论证：（约5分钟）学生通过计算在三种情况下小灯泡的实际功率，和它的额定功率相比及与小灯泡发光程 度的对照，想一想你发现了什么？小组合作，共同发现问题，共同解决问题。然后请小 组代表在多媒体上展示本组数据及计算结果，与猜想对比验证猜想的正确性，得出正确 结论。进而加深对额定功率和实际功率的理解，完成目标（1）,达成目标（2）,突破本 节课的难点。6、交流与评估（约3分钟）各组之间相互交流在实验中遇到的困难、解决办法，提供自己的成功经验，交流得到的 实验结论，弥补不足之处。并组织好语言，力求最为清晰干练的表达，达成目标（3）o 这一过程学生说的可能相对少些，因为学生还不习惯这种学习方式。总结时，也可利用多媒体课件演示来促进学生知识的内化。（三）、想一想在得出了实际功率与额定功率的关系后，教师回执