如何培养学生自主合作探究学习的能力

1、屮语二班丁小云试谈语文教学中自主、合作、探究学习能力的培养滩头中学 丁小云随着教育的飞速发展，各种教育理念层出不穷，培养学生自主、合作、探究 的学习能力成为了当前教育的重点。语文课程标准明确指出：“学生是学习和 发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个 性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意 识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法 的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，培养 学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为语文教学改革的重要内容。自主、合作、探究式学习是现代以来国际

2、上诸多心理学派和教育学派所共同 认识并大力提倡的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过巨大影响并成为其 理论内核。在国内，随着课程标准的颁布实施，自主、合作、探究的学习方式已 经成为一种新的教学理念。但是，在各种研究中，人们对其理论研究比较多，而 对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研究述太少。如果我们不把自主、合作、 探究式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一 种空话。因此，研究在语文课堂教学屮自主、合作、探究的具体操作方法已经成 为当务之急。针对这点，我在课堂教学中的具体做法有：一、重视自主行为的培养，突出学生的主体地位。语文课程标准屮指出: “学生是语文学习的主

3、人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主 学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式。"主体性教育理论认为，学生的主体性具体 表现在选择性、口主性、能动性和创造性。门主性是指在一定条件下，个人对于 自己的活动具有支配和控制的权力和能力。学生在教育活动屮的自主性，首先表 现在他具有明确的学习目标和口觉积吸的学习态度，能够在教师的启发、指导下 独立地感知教材、学习教材深入地理解教材，把书木上的科学知识变成自己的精 神财富，并能够运用于实践；其次，学生还能够把自己看作是教育对象，对学习 活动进行口我支配、白我调节和控制，

4、充分发挥自身的潜力，主动地去认识、学 习和接受教冇影响，积吸向老师质疑、请教，以达到自己所预期的学习目标。从这一点出发，我先从道理上帮助学生转变观念，让他们认识到“自己是学 习的主体，学习的过程就是一个参与的过程”，更注重的是为他们创造机会，让 他们在学习中学会学习。在教学中给学生自学的机会，把课堂还给学生。注重营 造一种生动活泼的学习气氛，让口己成为学生的朋友，允许学生提出不同见解， 允许保留意见，对学生多给与鼓励和肯定。给学生看的条件，给学生想的时间， 给学生说的机会，给学生创的空间，让学生能够主动地去学习。只要学生能够读 懂的就不再去讲，只要学生能够领悟的就不再去分析，培养学生自己动脑解

5、决问 题的良好学习习惯。例如，学生可以根据自己学习的程度确定学习的重点和难点, 可以利用课本上的单元提示、预习提示、课后练习等理解课文，甚至有权选择适 合他们的教学方法。比如在学习紫藤萝瀑布一文时，学生根据捉示确定了学 习目标，并选择了毎己喜欢的段落作重点学习、赏析，在学习的过程中，他们畅 所欲言，始终处于兴奋状态，效果比老师讲给他们要好许多倍。在教学过程屮， 我还注重给学生提供充分展示其才能的机会。例如，每节课坚持课前五分钟演讲 制度，利用课前五分钟，以广阔的社会生活和学生的所见所闻所思所想为主要素 材，提高学生的素养，设置了“海阔天空曲课文质疑w开心一刻杠佳作赏析杠心灵 寄语”等内容，学生

6、轮流来讲。二、开展以小组合作学习为特色的教学组织形式，培养学生的合作意识。现 代教学论认为，教学过程不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。 集体教学虽是重要的教学方式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习、 学会交流、学会合作具有显著的优势。每个学生由于发展水平、个人家庭背景及 兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解。学生在教师的组织和指导下，i起讨 论和交流，可以彼此取长补短。同时，小组交流与合作也为学生提供了宽松的学 习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，更利于激发学生的创造性。在教学过程中，将全班学生按照学业水平、能力、性别、个性特征等分成学 习小组，每组四人。为学生

7、主动参与、积极交往、合作学习、公平竞争创造了条 件。小组合作学习的一般程序为：首先是任务定向，教师设计适合于小组合作学 习的作业内容，学生加以选择、接纳；其次是组内交往，先个体口主学习，独立 思考，再小组内发言交往，教师对小组学习作必要的指导和调控；最后全班交流, 小组代表综合汇报学习结果，教师小结评价。为了保证小组合作学习的实效性， 特别注意以下几点:小组合作学习的任务有一定的难度，问题有一定的挑战性， 冇利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情，处理好集体教学、小组合作学 习的时间分配，一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习不宜过多: 小组合作学习要有民主性，耍充分尊重与众不同的

8、思路和独到的见解，吸纳不同 的观点：适时引进竞争机制及激励性评价，通过竞争得到共同提高，分享成功快 乐。在文言文阅读教学中，我经常采用小组合作学习的方法，学生利用手中不同 版木的参考资料，结合提示、注释、练习展开小组讨论，共同解决问题，如有疑 难问题，还可以全班交流，培养了学生的思维能力，加强了学生的合作意识。冇 时，也开展小组之间的竞赛活动，如在学习中国石拱桥一文时，以小组为单 位比赛收集”桥“的资料，学生的积极性很高，分工合作，收集的资料大大增加了, 丰富了同学们的知识。对于一个问题的不同理解，还可以开展小组之间的辩论赛 活动，锻炼了口头表达能力。三、巧妙创设问题情境，培养学生的探究意识。

9、著名教育家布鲁纳的“发现 学习理论小认为，在教学过程屮，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形 成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要廿的不是 要记住教师和教科书上所讲的内容，而是耍学生参与建立该学科的知识体系的过 程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动 的、积极的知识的探究者。心理学家也研究表明，人生来具有一种好奇的倾向， 这种木能的倾向会使人们在面对陌牛的现象吋尽力找出其发牛的原因。当他遇到 困惑或矛盾的情况时，这种心理倾向会更强烈。少年儿童具冇自然而又旺盛的探 索精神和强烈的求知欲，会木能的对一切新奇事物感兴趣，他们会想方设法弄清

10、 楚这些新奇事物的背后究竟发生了什么，这是一种进行科学研究的可贵的动力和 心理资源。教师可以利用这个机会指导他们如何提问、如何收集资料、教给他们 发现事物变化规律的一般思维方式，教给学生探究的方法和形成善于听取各种不 同建议以及随时发现新事物的习惯。结合学生的这些心理特点，我们可以引导学生在课堂屮进行探究式学习。在 这个活动中，教师最重要的任务是创设一种民主、平等、宽松的提问氛围，让学 生把自己对课文的感受、疑难和设想提出来。要知道提出i个问题比解决i个问 题更重要，学生如果没有参与意识，没冇积极的思考，很难想象能提出一个冇价 值的问题。当然，对于初中的孩了來说，口己去探究文章并提出问题还有难

11、度， 这就需要教师的帮助。教师在提问时，要注意到示范性，给学生以“方法的示 范槿思维的示范"设问注意环环相扣，先后有序，体现教学环节。如教学背影 一课，我设计了如下几个问题：文屮几处写到背影?(2)其屮写得最详细的是哪 一次?找出这一段，并体会其语言表达。(3)文中没提到背影的段落写了什么?(4) 如果把2、3、4节去掉如何?这样，运用这些问题体现出了本文响教学环节，教 师由一个知识传授者变成了学习的示范者。以小组讨论的形式组织自主式的创新 学习时，也可以引寻学生对教材进行以下探索：欣赏课文的一个最佳处，提出一 个值得商榷的问题，引入与此文写法相同(或相反)的文章进行比较，看看文章屮 有哪些空白是可以展开想象的，此文所用材料可否增一个或减一个、换一个等等。 我们还可以结合传统教法，门己设计一些问题和环节让学生多想、多说、多交流, 这也是很好的探究。如阿长与山海经一文屮，阿长为“我”买书的过程文 中没有提及,给学生留下了更多想像空间。我让学生分组交流对买书过程的看法, 并推荐学生表演”阿长买书的过程。于是