小学三年级语文上册《掌声》教案

1、word文档下载后（可任意编辑） 小学三年级语文上册掌声教案 一、教材分析 掌声这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。 三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，

2、领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。 二、教学目标 1会写6个生字， 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括主要内容的方法。 3理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 三、教学过程 （一）、导入：这节课我们继续学习29.掌声齐读课题。 （二）、复习本节课词语（开火车领读） （三）、走近人物，感受“情感”变化 （1）感受英子的内心变化。 1、感受英子的忧郁、自卑。 师：你能用一个词来概括一下以前的英子是什么样的吗？（细心的同学在课

3、文中能找到这个词）（忧郁的） 师：同学们真了不起，非常会概括，非常会抓词。 【板书：忧郁】 师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？ 一生读第一自然段。 师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？ （“默默的坐在教室的一角”。） 师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？ （不出声音地读。） 师：那默默的呢？是什么意思？（不动声色的） 师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？ （她早早地就来到了教室） 师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是 （默默地

4、坐在教室的一角。） 师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地 （来到了教室。） 师：下课铃响了，她却要 （最后一个离开） 师：是啊，这一切都是因为什么呢？ （她得过小儿麻痹症）（腿脚落下了残疾）（不愿意让别人看见她走路的姿势。） 师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自（卑。） 师：是的。（板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它记下来。快动动笔。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。 师：谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。 师：让我

5、们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！ 全班齐读。（师同读。） 2、感受英子的开朗、自信。 师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？ （是第四自然段。） 师：读读吧。 师：原来小英子默默地坐在教室里，现在和大家一起游戏。 师：小英子还叫同学教她跳舞，能用什么词形容现在的英子？ 师：好，让我们把体会记下来。 【师板书】 开朗 自信 师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。师读第一句， 生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” （2）抓英子的情感变化，通过关键词语概括

6、主要内容。 师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？ （同学们的掌声。） 师：现在你能用黑板上这些词，概括的主要内容吗？谁来试试。 （以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。） 师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。 四、品析段落，体会“情感”变化原因 （一）理解英子为什么犹豫。 师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？ （二三自然段。） 师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。（划句子要划完整。） 师：好了孩子们，我们先划到这儿，小朋友来读一下你画的句子。 (生:（读）“轮到英子

7、的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”) 师：还有谁划了这个句子？请你再读一遍。 师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头 (低了下去) 师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？ (生：很忧郁,自卑) 师：把你的体会送到句子里再读一下。 师：那一刻，英子一定特别（紧张） 师：好，送到句子里 师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子” （ 生：（齐）“立刻把头低了下去。”） 师：还划了哪个句子？ （生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”） 师：没有划的同学，也把这

8、句话划下来。 齐读。 师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？ （ 生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。 因为她的左脚留下残疾。） 师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。 生试读。 生自由练读。 师：谁愿意来试试？ 生读。 师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？ 生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 师：我们一起读。 齐读。 （二）体会两次掌声的含义 师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，

9、不敢走出自己的座位，你想对她说什么？ （生：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。英子你不用害怕，你上去吧。） 师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声 （生：热烈而持久。） 师：这掌声是同学们对英子热情的 （ 生：鼓励。） 师：好，一起写感受。（生抄教师板书的词语。） 【教师板书】 鼓励 师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？ （生：英子，你真勇敢啊！

10、英子，以后就和我们一起玩吧！英子，你真棒！ 联欢会上我会教你跳舞的。） 这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。（师板书“赞赏”，生抄在书上。）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？ （生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。） 师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？ （生：是同学们对她的一片赞赏，同学们对她的一片鼓励，对她的夸奖） 生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。 师：是啊，如果把这一切，化成一个字那就是 （生：（齐）爱。） （三）体会两次掌声给英子带来的变化。 师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。 师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中