会走路的树教案设计（六）

1、word文档下载后（可任意编辑） 会走路的树教案设计（六） 教材分析 会走路的树是苏教版小学语文第四册第八单元中的一篇童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文生动活泼，富有情趣，从儿童视角进行描写。文中设计悬念，引人入胜。课文的字里行间都能够感受到小鸟和驯鹿间的快乐与和谐，故事简单又富有趣味性，阅读中会对驯鹿和小鸟产生喜爱之情。 课文分两部分，一根"情'线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树(驯鹿爸爸)的初遇，课文中的"当然可以，来吧'"天天陪'"好一会儿' "才'等词句充分表现了驯鹿爸爸

2、的友善以及与小鸟深厚的友情;第二部分是小鸟和小驯鹿的相遇，按理说，它们也是初识，但"会走路的树'则把他们联系到了一起，"你也是' "你大概就是'这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情，让他们变成了老朋友。接下来他们有一段对话，其中"叫起来' "激动起来'，是感情的喷涌而出，完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必然的。 教学目标 1. 学会本课的9个生字，借助偏旁识记"晨、送、路'，随文学习"奇、陪'，美观书写"趣、奇、陪' 。 2. 能正确

3、、流利、有感情的朗读课文。借助标点符号、联系生活展开想象读好对话，练习分角色朗读课文。 3. 结合生活实际理解"好奇'和"陪'的意思，积累词语，并在了解内容的基础上产生喜爱驯鹿和小鸟的情感，感受朋友之间真挚的友情。 教学过程 课前游戏： 上课前我们先来做个猜谜游戏。 1. 会走路的电线杆 2. 会飞舞的小夜灯 3. 会奔跑的人行横道 4. 会游动的喷泉 【设计意图：随着"生本教育'理念的深入人心，课前三分钟活动被前所未有地重视了起来，对二年级学生来说，猜谜游戏是他们喜欢的，不仅可以充分调动学生的积极性，活跃他们的思维，最大限度集中他们的课堂

4、注意力，也将孩子们带入到有趣的动物世界，为后面引入本课"会走路的树'做一个小铺垫。】 一、导课环节 1. 板书课题，指导写"路'。 我们继续猜猜会走路的树是什么呢?从词卡里找到这个词举起来读一读。 2. 补充课题，齐读。 【设计意图：从课题入手，可以了解学生在预习中对课文内容的了解情况。也起到了引出下文的作用。在学生找词卡、举词卡的活动中也是后面预习检查的一个开启。】 二、检查预习 1. 同位相互读读词卡里的词语，遇到困难可以借助词卡背面的拼音，也可以请教同位。 2. 拼图游戏，检查学生的预习情况。 (1)读准这组拼音：d i。 (2)读准这个词语：好奇。

5、(3)看动画，猜字谜：晨。 看看生字中，还有哪个字的偏旁也可以帮助我们了解这个字的意思。 (4)找出同是半包围结构的字：送、趣。 动画演示，指导书写"趣'。 展示评价。 【设计意图：通过"拼图游戏'，既可以让学生在轻松、有趣的环境下，动手参与到学习的过程中，又可以让老师了解学生的预习情况，根据学情开展教学。拼图中，既考查了生字的读音，又渗透了关注偏旁识记生字的方法，还将同结构字进行归类，找出规律进行对比来识记，形式的灵活多样，符合低年级识字教学的特点。课程标准中指出："要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学

6、效率。'"趣'的动画演示将写好它需注意的要点有趣地展示了出来，这样的学习，学生会印象深刻。】 三、整体感知 1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子。读完以后想一想：你对课文的什么地方感兴趣。 2. 学生交流课文内容中最感兴趣的地方。教师结合学生回答相机板贴故事中的主人公。 【设计意图："生本高效'是这堂课要贯穿始终的理念。根据学生的兴趣展开教学，尊重了学生，看似简单的问题既不会增添学生的思考压力，也对课文进行了整体感知，使课堂变得轻松起来。】 四、细读品味 (一)学习1-4自然段。 1. 指名读1-4自然段。 2. 创境理解"好奇'

7、，指导书写"奇'。 3. 关注小问号，练习读好第1、2自然段中的对话。 【设计意图：课程标准中指出应在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。这篇童话故事中的对话比较多，在指导对话时，先联系学生的生活感知理解好奇的意思，帮助体会对话的语气，在此基础上，再关注对话中的问号则可以帮助我们更好地理解人物心情，从而读好对话。这个环节的对话朗读指导，也是为5-9自然段的学生自主朗读课文做铺垫。】 4. 指导朗读第3自然段。 5. 创境体验：理解"天天陪'。 6. 联系课文内容，展开想象，识记生字"陪'。 7. 范写指导"陪'。

8、 8. 创境：出示书信，学生完成书信填空，说说从中读出了什么。 【设计意图：根据语文课程标准的指导精神，这部分的教学中选择了创境体验式教学的方法，让学生通过实践体验来获得认知。首先，通过一个"陪'字，引导学生展开想象：小树是怎样陪小鸟的;第二步：通过时间、地点的创境，帮助学生理解小树 "天天'陪小鸟，学生用亲身经历去感知、理解;在此基础上，再创设情境，迁移学生的认知情感进入文本角色中，帮助小鸟完成书信，既在书写中巩固了对生字的识记，又帮助体会小鸟对小树的不舍与感激，从而落实教学目标中提到的"感受他们之间深厚的友情'。整个过程体现了以学生为主体，有效激发了学生对知识主动建构的意识，这既是以经验为基础，又是对经验的一种升华与超载。】 (二)学习5-9自然段。 1. 小组内练习分角色朗读5-9自然段。 2. 全班展示分角色朗读。 3. 引导学生关注感叹号，读好对话 4. 同桌两人练读第5-9自然段中的对话。 5. 全班展示朗读。 【设计意图：课程标准中指出："在朗读教学中应指导学生学习运用恰当的语气语调朗读，要提倡自然。'因此，借助标点符号让学生表现出自己对及作品情感态度的理解即可。在前4个自然段学习的基础上，这部分内容的学习主要是学生学习知识的迁移运用，充分发挥小组