教育学案例分析

1、附录4-3“神童”何以成了精神病患者？美国曾经有过一个“神童”赛达斯。他6个月的时候可以识别26个英语字母，2 岁读完了小学课程，12岁考入哈佛大学。但是，14岁时，他却进了精神病院。这一切其实都是赛达斯的父亲一手造成的。赛达斯的父亲是个心理学工作者，他一心要把儿子培养成一个“天才”。赛达斯刚一生下来，父亲就在摇篮周围挂满花花绿绿的英语字母卡片，并不停地读。赛达斯一会说话，父亲便立即用小学课本代替了各种玩具。赛达斯的童年没有游戏，没有同伴。就这样，他在12岁时考上了哈佛大学。但他的父亲还不罢休，继续给他施加压力，让他拼命学习。赛达斯终于承受不了过重压力，精神崩溃，进了精神病院。这是一个人造“天

2、才”的悲剧。儿童的成长有其自身的规律，教育必须适应这些规律才能促进儿童身心的健康发展。如果拔苗助长，凌节而施，其结果必然是损害儿童的身心健康。资料来源 潘洪亮、董君安、杨丙魁主编：情境教育启迪，大象出版社1999年版。2、教育要依照受教育者的身心发展过程循序渐进。个体身心发展的阶段性是同连续性紧密结合在一起的，后一阶段的发展总是建立在前一阶段发展的基础上，而且后一阶段既包含着前一阶段发展的结果，又萌发着后一阶段发展的新质。整个的发展过程就表现出若干连续的阶段，或者说就是若干阶段的连续。阶段性和和连续性是相互交织在一起的，是交叉重叠的，各阶段之间不是突然的中断和全新的开始。身心发展的不同阶段，从

3、整体上反映了身心发展的顺序性。而且，身心发展的个别过程和特征的出现也是具有一定顺序的，这种顺序具有正向性，不可逆性，不可越性。个体身心发展的顺序性，决定了教育工作的顺序性，在不同的发展阶段开展不同的教育活动，同时更应该按照身心发展的序列来施教，做到循序渐进。从思想品德的培养到知识技能的传授，都应该按一定的顺序来作出合理的安排，遵循由浅到深、由简到繁、由具体到抽象、由低级到高级的循序渐进的原则。违反了客观的顺序，就可能起不到教育影响的作用。3、教育要抓住身心发展的“关键期”及时施教。儿童身心发展是一个持续不断的过程，但在各个年龄阶段的发展速度又是不均衡的，某一时期发展得快些，某一时期发展得慢些。

4、不仅在身体的发育过程中存在一些生长高峰，而且在各项心理素质的发展过程中也存在着很多关键期。所谓关键期，是指个体身心某一方面的发展最适宜形成的时期。例如，已有研究表明，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。在关键期内，个体的相应方面会对来自环境和教育的某种刺激特别敏感，过了这个关键期，同样的刺激便不会再有同样的效力。所以，教育要抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能够收到事半功倍的效果。正如皮亚杰和埃里克森的理论所表明的，儿童在心理发展的每一阶段，都有一些重要的本质特征，依循这些本质特征适时施教，完全是必要的。4、教育要给儿童的身心发展尤其是

5、心理发展以积极的支持。在埃里克森看来，一个人的人格是沿着由一系列转折点构成的连续体而发展的，在发展过程中，应该在合意的性质与危险的品质之间维持两者的平衡，当消极的性质在比率上超过积极的性质时，将会造成发展上的困难。埃里克森对人心理社会化发展阶段区分的教育意义在于：在教育教学中，一个学生落在埃里克森心理社会化发展的二分法的哪一边，取决于他体验到的课堂气氛和所保持的人际关系的性质。没有比一个人成长时肯定的自我概念和适当的角色同一性更为重要的了！儿童的成长和发展需要成人给以心理逻辑上的支持，以便在不同的情境中能够满怀信心。教育（教师）应该为儿童提供必要的支持和信任关系，帮助儿童发展起积极而健康的人格

6、和人生观。对于学生的发展来说，积极的心理体验至关重要，它能增强学习兴趣，提升学习动机，进而促使其在学习中能发挥较强的主观能动性，并取得良好的学习成绩。反之，消极的心理体验则往往会导致学业不良。2 / 4案例二课本291页分析题（2）学生的错误在于一是在课堂上不应该不举手就发言，违反了课堂纪律。（1分）二是当王老师指出他们的错误时，他们不应顶撞王老师，缺少对教师的尊重（2分）。 案例8 ：上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上讲台，开始上课。当课上到十分钟左右时，两位学生突然打了起来。在劝阻无效的情况下，王老师只好将课停下来，要求他们到外面去打。两位学生收起了“手”。改用“口”。开始互相辱骂对方。

7、王老师说自己是科任任老师，此类事情请他们找班主任解决。那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以为然。出口说道：“你这是什么老师？”这下王老师生气了，喝道：“给我出去！”。可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌，坚决不出去。王老师非常愤怒，说：“好，你不出去我就不上课！”于是，双方进一步僵持起来。 思考：（1）你如何看待王老师和两位学生的言行？（2）假如你是班主任，你将如何处理此事？ 答：（1）从王老师的地位而言，其错误有三点：一是他应该具备良好的教师道德，管理课堂秩序是他的职责之一，当学生发生打骂事件时，他有责任教育批评学生，而不能推卸自己的责任，让学生去找班主任（1分）；二

8、是王老师应该尊重学生的人格尊严，不应该赶学生出教室（1分）在师生关系上，违反了民主平等性的原则（1分）三是王老师没有运用合理的方法来教育学生，仅仅是简单粗暴地训斥学生（1分）。从学生地位而言，在课堂上互相打骂的两个同学的错误有两点：一是没有遵守课堂纪律，在课堂上相互打骂，这种行为严重影响了课堂教学秩序，违反了学校的纪律（1分）；二是缺乏尊重老师的爱心（1分）。（2）作为一个班主任，应该运用多种策略，关心每一位学生的成长。例如渗透性策略、随和性策略，在学生发生打骂事件时，应及时进行调查、关心爱护和批评教育多种方法来教育管理学生（2分）；其二，班主任要加强同各门学科的科任教师的沟通与协调，当科任教师跟学生发生矛盾时，要慎重处理，切忌在一方说另一方的坏话，避免师生之间矛盾的激化（2分）案例三课本91页教育的“圈养问题”1：人的特点及其对教育的要求：（1）人是自然社会性的统一是科学的进行教育的出发点，要求教育要培养人，不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会中进行。同事也要重视人的自然性，按照人的发展规律进行教育。（2）人是受动性与能动性的统一，是科学教育观的