如何培养学生良好的写字习惯

1、征文如何培养学生良好的写字习惯作者：吁兰单位：南昌市红谷滩新区育新分校电话：内容摘要：俗话说，良好的开端是成功的一半。对于大多数刚刚入学的孩子而言，写字 基本上还是一片空白。如果在这个阶段基础打不好，那“别字”、“错字”就会 伴随孩子一生。因此，我认为培养一年级学生良好的写字习惯， 也不仅仅是培养 学生写得一手好字，更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操 的培养。而要使生性好动的一年级小学生养成正确的写字姿势和良好的写字习 惯，做到规范、端正、整洁，并感受汉字的形体美，确实不是一件容易事。如何培养学生良好的写字习惯俗话说，良好的开端是成功的一半。对于大多数刚刚入学的孩子而言，写字

2、 基本上还是一片空白。如果在这个阶段基础打不好，那“别字”、“错字”就会 伴随孩子一生。郭沫若先生对中小学生写好字有过这样的论述：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、 容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。” 因此，我认为培养一年级学生良好的写字习惯， 也不仅仅是培养学生写得一手好 字，更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。而要使 生性好动的一年级小学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，做到规范、端正、整洁，并感受汉字的形体美，确实不是一件容易事。为了让一年级学生写好 宇，在长期的教学中我不断

3、思考与实践中，终于有了以下几点认识与做法：首先必须针对少年儿童心理，培养写字兴趣。“兴趣是最好的教师”。教育心理学认为：每当一个学生对某种学习产生兴 趣时，他总是积极主动而且心情愉快地进行学习， 不觉得学习是一种沉重的负担。 要让生性好动的孩子喜欢写字，就必须重视学生写字兴趣的培养。教师在教学中 要根据低年级学生固有的心理特点，应用灵活多样的方法，千方百计地激发学生 的写字兴趣。调动他们对写字的积极性、主动性。汉字是美的，在我国的历史长河中，涌现过许许多的书法家。教师应多收集 书法家的书法作品，供学生欣赏，让学生在欣赏佳作的过程中，从作品结构的疏 密，点画的轻重，墨色的浓淡，行笔缓疾中产生一种

4、审美的心理活动，并根据学 生崇拜名人的心理，给他们讲述一些古今大书法家勤学苦练的动人故事，如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，郑板桥“实字助穷人”，岳飞“沙上练字”等，学生就会被这些故事中的主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，由此激发学生热爱书法的感情与参与意识。定期举行作业展览，展评学生的书法作业、作品，给学生提供表现的机会， 多表扬，多鼓励，使学生树立信心，调动积极性，让学生自觉、主动参与到练习 写字的活动中，提高书写水平。抓好表率，树立写字标兵，结合板报，展出学生的优秀作品，表彰写字能手， 形成你追我赶的局势。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，

5、 让 学生看到自己的进步，增强自信心。其次，要养成正确的写字姿势和执笔方法。正确的写字姿势，不但跟写好字有密切关系，而且对身体健康也很有好处， 所以一定要格外重视，并注意养成良好的习惯。写字前，指导学生削好铅笔，放 好作业本，告诉学生写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要 端正，稍微向前，双脚要自然放平，踏稳，两臂要自然撑开，右手执笔，左手按 纸。执笔方法是否正确，对于学生以后的字写得好不好起关键作用。 由于一年级 的学生手指力度不够，很多学生刚开始时执笔方法不正确， 如果执笔方法不正确 就会导致写字姿势的不正确，这样写字时间长了除了不能写出一手好字， 还会影 响学生的身体发育和

6、影响视力。因此指导执笔方法是非常必要的环节。教师应做 好示范并讲清要求：手离笔尖一寸远，然后逐个观察指导，对于习惯不好的学生， 要手把手的纠正。教师应该不厌其烦地强调正确的写字姿势，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。再次，要指导学生正确书写并养成良好的书写习惯。一、示范演示，体会书写美。教师在教一年级的学生写字之前，首先要介绍田宇格的各部分，认识横中线、 竖中线和四个小格，这些对于以后老师教写字的笔画时起重要作用。一年级起步阶段，老师的示范是直观教学的最好手段，是最形象、最生动、最切实的指导， 教师要在黑板上画好的田字格中示范， 向学生展示写字的全过程，学生通过观察 老师形象生动的

7、动作，亲眼目睹起笔、行笔、收笔的全过程，直观地感受运笔的 轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到汉字的结构美。教师要坚持从易到难、 循序渐进的原则。从练写的整个过程看，应先练习笔画和部件，再练习框架结构。 同时，对其中的每一步训练都必须环环过关，步步到位。练写笔画时，一定要引 导学生从怎么下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起。如：横平竖直，点要斜；写“撇” 时落笔重，收笔轻，顿笔轻轻抬起笔尖。又如教学竖，我让学生比较“悬针竖” 和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。“悬针竖”收笔时要快，形成针型，“垂露竖”收笔时要用力压，形成小水滴的形状，并让学生通过反复操练去掌握 要领和技巧。就练写一个字而言，先要

8、将一个字写正确、写规范，然后再通过美 化某些笔画，优化整体结构等措施，把整个字写好、写美。教师要详细指导写字 的基本笔画、笔顺规则，要求每一个笔画，每一个字，都要对照书本上的范字， 一横、一竖、一撇、一捺教师都要笔笔指导到位。写完一个字后还要从整体 看这个字写得是否匀称，整体感觉如何， 学生再加以模仿，使学生有一个初步的 感性认识。学生练习写的时候，也要养成自我体会书写美，把自己的字与老师的 范字或书上的范字作比较。二、培养学生在写字前细心观察的能力。对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，教师还应有效地训练学生仔 细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，并养成观察习惯。指导学生观察 汉字

9、，要让他们先从整体上看看要写的字的框架结构，看看整个字是什么结构方式；然后再仔细观察字的各个部分， 看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的， 这 些部件、笔画是不是经过变形后组合在一起的；最后再综合观察汉字的各部分所 占比例如何，观察主笔在田宇格中的位置，感悟点画形态、结构布局、笔法特点、 体验呼应。如：我在指导学生写“咋、晴、姑、娘”这四个字时，让他们仔细观 察，知道这四个字都是左右结构，并且都是左窄右宽，因此日字旁要写得相对瘦 长些，女字旁中的撇点的“撇”要长，第三笔横要变成提，而且不能超出右边的 撇。只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以 正确的视觉形象映入学生的

10、大脑，为他们写好字打下“眼中有数”的基础，在以 后的写字过程中达到得心应手的效果，将来学生才能自己读贴，临贴。三、严格和适度的训练，培养良好的书写习惯。学习新的生字的时候，我要求学生慢慢写，不要写得太快，只要把字认真地 写好，并且作业尽量让学生留在学校写。 因为我们知道，结果中出现的错误正是 学生在写字过程中诞生的，而有时结果的正确可能掩盖了写字过程中的错误。比 如说，学生笔顺的错误，姿势的问题，执笔的毛病，教师只有在学生写字过程中 注意观察，随时发现及时纠正，尽早把错误消灭在萌芽之中。学生书写时，我适 时巡回指导，及时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法， 与个笔画的间距，其长短如

11、何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。我在课堂上反复指导，学生在练习中认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，并养成良好的写字习惯。 经过几个月的努力， 学生的作业在书写上有了很大的进步，在学校的作业检查中，受到了一致好评。练字贵在精，而不在多。一年级学生的注意力持续时间短，容易分神，手指的小肌肉群不够发达，过多的书写容易使肌肉疲劳，手指发酸发麻， 这样不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中， 要坚持适度原则， 即教师布置的练习量要适度， 教师要求学生每个字练习的遍数也要适度。每课的字，每个写 3 4 个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不

12、满意的，就可以多写几个。对于生字较多的课文，我把生字分配到几个课时，不集中一节课写字。四、评字和改字是再完美，再提高的过程评字是写字指导的延续和提高， 是整个写字教学中非常重要的一步， 我在指导写字的过程中， 选取了几本作业本拿到展台上展示， 请学生从 “美， 美在哪里；差，差在哪里”这两方面进行评价。学生再一次对田字格里的字进行观察，对字从整体结构到部件、笔画， 有了进一步的认识； 在评的过程中强化了学生的参与意识，提高了写好字的自学性。评完以后，我就让学生把字再写一写，让学生在写的过程中，一个字一个字、一笔一画的再发现，再改进，这样写出来的字就漂亮多了。 这样， 学生经过自身评改的实践活动， 提高了观察分析能力和欣赏美的能力。最后，不断地提高教师自身的书法修养。俗话说： “打铁先要自身硬”，教师能否写一手好字，给学生以榜样示范作用，直接影响教书育人的效果。 一年级的孩子存在着极强的“向师性”和模仿性心理。 教师的一举一动， 一言一行对孩子的都会产生深远的影响。 教师在示范书写时， 能胸有成竹地展示运笔的轻重缓急， 展示笔画的长短粗细， 展示结构的合理安排， 无疑就会激发起孩子写字的兴趣和写好字的信心。