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文档简介
1、复习乘法和除法教学目标 :1 使学生能够正确地、比较熟练地口算;让学生经历不同的笔算方法;2使学生掌握估算的方法。在解决具体问题的过程中,能应用合适的方法进行估算,养成估算的习惯;3培养学生应用知识解决数学问题的能力,感悟生活中处处有数学。教学重难点 :1 、乘除法笔算2、根据要解决的问题,选择适当的估算的方法教具准备 :多媒体课件,算式卡片,小黑板教学过程 :一、口算25×40=409×2=2100÷ 30=540÷ 180=13 ×40=13×400=105÷ 5=390-0 ÷300=12+13×
2、0=25×6÷6=二、估算师:同学们表现非常出色!老师就带你们到园博苑玩一玩!(屏幕出示)四年级学生去园博苑。 每套车票和门票要49 元,一共需要 104 套票。大约要准备多少钱?(请两位学生到黑板上完成,其他学生在练习本上独立完成)方法一: 49 × 104 5000(元)50100方法二: 49 × 104 5500(元)50110方法三: 49 × 104 5200(元)50方法四: 49 × 104 4900(元)100师:这么多方法哪个比较符合实际呢?你是怎么知道的?准备 5000 元够吗?至少需要多少元?1 0 4
3、5; 4 99 3 64 1 65096师:至少需要 5096 元,大约准备5000 元够吗?三、笔算师:好,园博苑之旅已经结束了! 在旅游的时候是怎么处理垃圾的呢?我们一起来看看希望小学的同学们是怎么做的!1、6月5 日是世界环境日,在这天希望小学的同学每人捡5 件垃圾, 220 人一共捡多少件垃圾?师:请同学们吧题目读一遍! (请两位同学到黑板列式,其余的学生在练习本上完成)5 × 220 = 1100 (元)5 220×220× 51 011001 011002、6 月份希望小学的 600 名学生共收集了 9800 节废电池,平均每人收集多少节废电池?师:老
4、规矩,把题目读一遍吧! (请两位同学到黑板列式,其余的学生在练习本上完成)9800 ÷ 600= 16(节) 200(节)1 61 66 0 09 8 0069 86 0 0638003 836003 62 0 02师:谁来说说除法竖式的步骤?(首先确定商的位置;再做乘法,减法;最后检验余数是否小于除数)四、小结这节课我们再次巩固了乘法和除法中的口算、估算及笔算!绝大部分同学掌握的非常扎实!五、练习1、师:下面是个别同学的计算,他们算得对吗?不对的,改正过来!3 04 0× 3 18 03 3 09 3 03 21师:同学们的诊断太准确了! 你们会反这样的错误吗?看来同学们
5、的计算能力很强,希望同学们能够继续保持!教学意图:第一部分是口算原本是有小黑板呈现的,可是学生不能够集中注意力,光顾着看下一道题了,所以用纸条呈现,效果还是不错的。主要目的就是让学生检测学生口算的掌握情况,这些题目都是平时错的比较多的。第二部分是估算估算是现实生活中应用范围最广、实用性最强的一种计算。但是学生在长期的学习过程中,接触的精算机会太多,学生适应了唯一答案的学习模式,思维单一。而对灵活机动地选择估算方法,显得无所适从,所以学生认为估算不如精算省事。针对学生的心理,我从以下几方面入手,培养学生的估算能力,进行估算教学。一、创设估算教学情境,培养估算意识。数学课程标准指出: “能结合具体
6、情境进行估算,并解释估算过程;不失时机地培养学生的估算意识。 ”商场购物、作为够不够坐等等,是学生熟悉的、感兴趣的生活内容,十分贴近学生生活实际,富有浓厚的生活气息。让学生在意识到估算的价值,感受到估算的魅力,增强估算的意识。二、优化估算策略。估算是不精确的计算,估算的结果可以是多种多样的。在什么情况下往大估,什么情况下往小估,一直是学生困惑的地方。为了突破难点,教学中结合学生熟悉的具体事例,组织学生讨论不同的估算策略,让学生说出自己的估算方法、估算过程,选择策略的理由,充分发表各自的意见,在思维的碰撞中,问题逐渐趋向明朗,最终达成认识上的共识,同时,加深学生对知识的理解和记忆。我就以单列一个
7、例题的方式(四年级数学上第三单元例 5),复习学生学习三位数乘两位数的乘法估算,让学生进一步理解估算是生活中常用的计算方法,估算的方法虽不确定,但必须符合以下两个要求:一是符合实际,二是计算方便。例 5 的教学通过解决购票的具体问题,使学生理解将票价和购票的张数适当的估大一些,并把它们分别估成整十数、整百数或几百几十的数,这样才能方便算出足够的钱买票。具体分析如下:( 1)通过让学生估算需要准备多少钱购票的具体问题,来教学估算。使学生进一步体会:生活中许多问题的解决需要用估算;应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法,使估算的结果符合问题实际又接近准确值,使估算的过程尽可能简便。如本题中要购1
8、04 套每套价 49 元的参观票,在估算 “49×104的”结果时,将 49 估成 50 没有疑义,而将 104 估成 100 还是估成 110 更符合实际呢?这就需要推敲。显然,此题的估算只能估大不能估小,因为估小了钱不够,所以应将 104 估成 110。(2)引导学生在交流、对比中掌握估算的基本方法。乘法估算,关键在于如何对两个因数进行估算。什么时候应估大些,什么时候应估小些,应视实际情况而定,不能机械地采用 “四舍五入法 ”来取近似数。可以说,估算无定法。教材以学生两种常用的估算方法为载体,引导学生进行讨论: “谁的估算比较合适?为什么?”使学生在讨论中理解,合适不合适的标准应看估算结果是否合乎实际情况, 明确估算基本方法的内涵就是: 一、接近准确值(符合实际);二、计算方便(将两个因数看成整十、整百或几百几十的数) 。第三部分是笔算以练习为主,为了
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