记《人物描写一组“凤辣子”初见林黛玉》的磨课经历

1、蜕茧成蝶的美丽 记人物描写一组“凤辣子”初见林黛玉的磨课经历 缘起去年十二月，我们学校承办了省小语五下备课活动，我有幸和其他两位老师承担了研讨课的执教任务。这段难忘的磨课经历成了我教学生涯中最幸福的回忆。也许对红楼梦情有独钟，我选择了人物描写一组中“凤辣子初见林黛玉”这一内容。课文选自红楼梦原文，是新编入人教社小语教材的，尚无人问津，我知道自己面对的将是一次严峻的挑战。课文中古白话文的表达方式与我们现在所用的语言有很大区别，况且，五年级的孩子大多没有接触过这部名著，即使读过也是一知半解。如何采用适当的教学方法，融洽的教学流程，激发学生阅读的兴趣，让涉世未深的孩子们初见这部文学名著的端倪呢？我兴

2、致勃勃地投入到前期的备课中去。顿悟做好了充足的准备，首次试教是在正式上课一个月前的一天，市、区教研员都来听课。尽管有点儿紧张，但还是胸有成竹。上课伊始，我借助课件简单地介绍了红楼梦，借此激发孩子们的阅读期待。在读通课文，整体感知后，我就按照教案设计的环节开始提问:：“辣子是什么？被称为辣子的应该是怎样的人？请你再认真地读课文，从哪些语句中能感受到凤辣子的辣？”出乎意料的是，学生的反应出奇冷淡，问题抛下去如石沉大海，好久才举起两只小手，“她很会说话！”“别人都不敢说话，她是笑着进来的。”天哪，这完全不是我要的效果，麻辣、香辣、甜辣、酸辣我原本想抓住人物外貌、语言、神态、心思等方面品味王熙凤 “辣

3、子”的个性特点，帮助学生把辣味十足的人物剖析得淋漓尽致的。我开始着慌，竭力地想激活学生的思维，与老师达成共鸣，可苍白无力的引导换来的是满头的汗水和喋喋不休的说教。“教学目标的定位错了！”课后，教研员一针见血地指出了教学中存在的问题，“古典文学的教学确实是个难点，如何去突破，激发学生阅读兴趣值得研究。我们面对的是小学生，一味地品析人物形象，不符合课标的学段要求。” 经过点拨，我猛然醒悟，是啊，经典名著的阅读重在品言。在大家的帮助下，我重新制定了学习目标：初案的阅读目标改进后的阅读目标1、能正确、流利地朗读课文。2、理解课文内容，通过人物的动作、语言、肖像等语言描写感受王熙凤的“辣子”的人物形象。

4、3、激发学生阅读古典名著的兴趣。1、能正确、流利地朗读课文，能读出人物说话时的不同语气。2、初步感受王熙凤的人物形象，初步体验作者描写人物的动作、语言、肖像、等描写人物的方法。3、激发学生阅读古典名著的兴趣。区别侧重人物形象的剖析降低了阅读的要求，侧重于语言的体验。第二次试教时，我先请学生自读课文前的一段学习提示，让他们交流从中得到的学习信息。作家、主要人物、故事背景、内容简介，学生说得头头是道。引入的方式虽然没有先前那样夺人耳目，但学习的效果却是显著的。在读通课文，初步感知人物形象后，再请学生默读课文，把课文中最能体现王熙凤的形象的词语摘录到练习纸上。随后结合这些词语引导学生读课文中的重点语

5、段，理解“转悲为喜、放诞无礼”等词语的意思，感悟作者描写人物的方法。降低了教学要求，转换了教学角度，这一次的教学效果有了明显改变。两次试教不同的结果，让我深深地感受到教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，课堂教学目标的确定既要突出语文教学的特色，更应遵循学生的认知特点。语文教学要以文为本，以人为本，而不是以完成自己的教学预设为目的，把自己的观念强加给学生。让五年级的学生枯燥地品评古典文学中陌生的人物，拔苗助长，最后导致学生产生摒弃畏难的学习情绪，难怪会出现眼高手低的现象了。突破吸取了前两次的教学经验，第三次、第四次，课上得顺畅多了，但还是觉得有点不对劲。听课的老师们和我

6、一起回顾了整个教学过程，发现教材的处理过于面面俱到，反而使重点环节的把握如蜻蜓点水，语言文字的学习不够突出。大家都建议把课文中描写王熙凤出场的第一自然段作为教学的重点，因为这一段文字讲究，描写细致，是语言的艺术典范。重点既定，困难也接踵而至。人物服饰的大段描写正是本文的一个难点，尤其是“缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄”之类的词语用什么方法让学生容易接受呢？尽管试过很多种思路，可总是找不到感觉，无从下手。我第五次站在讲台前，像前几节课一样把学生的注意力引入重点段：师：同学们，第一自然段里有很多描写人物外貌的精彩的词语 ，你们找到了吗？ （下面小手林立，孩子们兴致勃勃地把找到的词语向大家汇报）生1：我

7、找到了“金丝八宝攒珠髻”、“朝阳五凤挂珠钗”。生2：还有“赤金盘螭璎珞圈”、“豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩”师：这些词语很长，不好读，请同学们自己认真地读一读，把词语读正确。（我指名一个学生读，他读得很流利。只要再让大家把词语齐读一遍，就能进入下一个环节。突然，脑子闪过一个念头，如果在朗读中读出词的停顿，不但能感受到了词语的音韵美，还能了解词语的组词结构，这对孩子们掌握词语有很大的帮助。于是，我故做神秘地提出了更高的要求。）师：老师还请大家读词语，但这一次要像老师一样读出这些词语的节奏感，谁来试试？（孩子们的眼睛发亮了，在我示范读了最长的一个词语“缕金/百蝶穿花/大红洋缎/窄裉袄”后，他们便迫不及待

8、地仿效着、诵读着。）师：你们发现这些词语有什么特点？（趁兴，我又追问了一句。）生1：我发现服饰的种类很多，有袄、褂、裙、钗等。生2：这些服饰有很多的颜色。师：你能告诉大家有什么颜色吗？生：有石青、五彩、豆绿、大红（孩子们争着把手伸到我眼前，“还有翡翠色！”一个坐在下面的孩子忍不住叫出声来。）生3：我觉得这些服饰都的金啊、银啊，很华丽，价钱一定很贵。（他的回答引发了一阵笑声。）师：读了这些词语，你眼前出现了一个怎样的王熙凤？生1：王熙凤穿得彩绣辉煌！师：你能引用课文中的词语来形容，真好！生2：王熙凤很喜欢打扮，她穿得那么漂亮要显示自己与别人不同。生3：王熙凤是个追求时尚的人，她穿的衣料的进口的。

9、（孩子们思维活跃，回答精彩纷呈。）师：是啊，王熙凤的穿戴就是那么与众不同，她头上戴着（生：金丝八宝攒珠髻）绾着（生：朝阳五凤挂珠钗）项下戴着我带着孩子们再读了一遍课文，让他们感受到作者是按顺序写的，用词很精确。接着，我把作者描写王熙凤长相的句子分成三幅对联，让学生感受作者谴词造句的工整，从中体会到王熙凤美中透辣的容貌。随后，我学着刘兰芳说评书的腔调带孩子们读这经典片段，把课堂教学气氛推向高潮，孩子们读得字正腔圆，读得津津有味，他们明亮的眸子里闪现着喜悦。也许是缘于我当时灵机一动，凑巧让困扰了已久的难题迎韧而解了。但仔细回味，经典文学的品读，只有把重点放在文本语言的涵泳、体味上，才能激发学生学习

10、的兴趣。由词到句及段，让学生在对话、表达、朗读中揣摩、品味、想象，古典文学语言的独特魅力才能唤起了他们的情感体验。学生不仅仅是欣赏者，同时也是美的创造者，尊重学生的个性体验，就有精彩的生成。积淀课越上越有味道了，在我沾沾自喜时，新的问题又出现了。第六次试教前，我去一个班级熟悉学生，一个男孩子对我说：“老师，你为什么不教西游记、三国演义呢？这些故事我都熟悉，红楼梦看不懂，没意思。”说者无心，但引发了听者的深思，红楼梦位于我国四大古典名著之首，是中国的文学瑰宝，既然文章选入教材，就应该成为学生阅读的基本语言营养，作为老师就有责任激发学生阅读名作的兴趣，让他们通过课文的学习，去感受到名作无穷的魅力。

11、为了让学生多角度、多渠道、全方位地走近红楼梦，我把教学的触角伸向更广阔的空间。在课前，我为孩子们播放了越剧黛玉进贾府的片段，孩子们兴趣盎然地欣赏着，摇头晃脑地跟着哼，他们认识了哪一个是林黛玉，哪一个是贾母，还知道课文中故事发生的背景，感受到戏曲艺术的表演特色。在学生初读课文，谈了对人物的初步感受后，我又让大家欣赏了87年版电视剧红楼梦的剪辑，演员的出色表演使文本的语言变得鲜活起来。“大家看得很投入，有的同学还在微微笑，演员演得怎么样？你们知道吗，为了演好这个角色，演员曾经花了三年的时间研读小说哪，她说不是我演得好，是小说写得太好了。同学们，让我们再回到课文，欣赏一下曹雪芹笔下的王熙凤，请你认真

12、默读课文，想一想，哪几个词语最能体现王熙凤的形象，请摘录下来。”这样，学生对人物的形象体会得更加深刻，也激发了孩子们再读文本的兴趣。随后，在孩子学完课文语言的基础上又补充了小说中“协理宁国府”、“弄权铁槛寺”等精彩情节以及小说中的人物和读者对凤姐的评价。“恨凤姐，骂凤姐，不见凤姐想凤姐。”一个多维立体的王熙风就栩栩如生地出现在孩子的眼前了。课后，我还利用课件播放了红楼人物的白描肖像，向学生展示小说中作者刻画的一群个性鲜明的形象，为课外的阅读抛砖引玉。语文课堂本身就是文学的殿堂，让孩子们走进阅读的空天阔海，在这里感受到浓浓的文化气息，在丰厚的中华民族文化资源中达到了文字、文学、文化的学习梯度，这又是我在教学实践中的一大收获。羽化经过八次的尝试，12月19日下午，面对全省的教研员，我站在礼堂的舞台上和孩子们一起诵读名作的片段，一起咬文嚼字。我们聊人物的穿着打扮，聊作者用词的精确，孩子们慢慢读，细细品，他们独到的见解和感受赢得台下一阵阵热烈的掌声。当我和学生们最终水到渠成地融合在阅读的愉悦中时，我的心里就被一种极强的幸福感充盈着，那是羽化成蝶后的喜悦与美丽。从蛹变成蝴蝶是自然界一个激动人心的奇观，蝴蝶破茧而出，羽化成美的精灵，却