如何把握生成性教学资源

1、如何把握生成性教学资源在课堂教学中我们已经体验到 :理想的教学是一个动态生成的过 程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙 “生成 ”。当“无法预约 的精彩”成为一句熟语后， 课堂中那些极富 “生成”价值的因素， 被当作 无比可贵的教学资源。我们知道 “生成性资源 ”不会凭空而至，却往往 会稍纵即逝。那么，面对 “生成性资源 ”，我该如何把握呢？一、抓住契机 做有效生成的催发着新课程要求教师要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看， 课堂中的各种因素 :教师本人、学生的生活经验、 教学中的各种信息， 都可看作是宝贵的教学资源。当师生围绕教学内容展开真情互动时， 相互启发、相互感染、相互促进，使

2、学生求知的欲望被激发、情感的 闸门被打开、思维的火花被点燃。这时，师生间的互动对话就可以催 发、生成许多教学契机。教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充 满活力。如一位教师在教学 “圆锥的体积 ”时，教师先让学生小组合作， 动手操作（已备的学具），再引导学生通过观察、比较、探索，从而 发现圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的三分之一， 据此推导出圆锥 的体积计算公式。这时，有一组学生提出质疑 : “刚才的实验与书上的 实验都只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱的容积的三分之一， 而不 是体积。”这时教师抓住契机，充分利用这个生成的教学资源 ,反问道 : 如果这等底等高圆锥与圆柱的容器，我们想象它是实心

3、铁质的物体， 那么，大家想一想怎样算出圆锥的体积？圆柱与圆锥之间又有什么关 系？这时课堂又活跃了，学生又投入到新的探索中。因此，对于课堂 生成的资源，需要教师敏锐地加以捕捉、 放大。否则，契机稍纵即逝。 教师在积极诱导学生使他们感到自己是个发现者、 研究者、探究者的 同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指 导者和激励者的作用，为 “生成性资源 ”定向导航。教师要不断捕捉、 判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。教师 不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识、要有取舍扬弃的智慧，要在课 堂上不断锤炼，炼就出一身扬沙拣金的真功夫， 使学生能在活而不乱、 趣而不俗、新

4、而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。 如一位教师教学 “三角形的面积 ”他,首先出示一个平行四边形， 让学生 说出底与底所对应的高。生 2: 得到两个三角形，是完全一样的两个三角形。教师出示课题 “三角形的面积计算 ”。这时有一位学生就喊出来，三角形的面积等于底湛吃。生 3:从刚才老师演示中就可以看出三角形面积是平行四边形面积的 一半。生4:从书上知道的，用学生拿出学具，在学生动手操作之后，教师指名让学生展示。然后教 师引导学生认真观察、独立思考、讨论交流，说一说拼成的平行四边 形与原来三角形的联系，并得出三角形面积计算公式的推导过程。 学生又开始积极参与、主动探究、合作交流地学习

5、新知，教师适时进 行调整，促进预设与生成的融合，使课堂教学向着纵横方向发展。在 课堂教学中，生成性资源虽层出不穷，然而并不都是有效的资源，这需要教师慧眼识金、果断取舍，让有价值的资源得到充分利用。 三、拓展延伸 做生成资源的拓展者新教材中提供了一些思考题，可在一定程度上拓展学生的创新能力。 我们在教学时要充分加以利用， 给学生一片新的天地， 培养他们求异 思维与创新能力。如有一位教师在教学 “归一应用题 ”之后，设计一道练习题 :新华书店最 近隆重推出小学生必读的故事大王新编，可是数量有限，不少小 朋友前去购买时，该书已经售完。没有买到故事大王新编 的小明， 到同学那里借来看，这本书共有 500 页，要求在 10 天时间内归还。 结果，小明前 3天看了 120页，照这样计算，他能如期归还吗 ?如果 不能，你认为该怎么办 ?生 3:10 天时间到了先归还，因为做人要守信用，以后再向同学借来 看。生 4: 后面几天可以看得快一点。一名学生赞成 :这倒是个好办法， 那么后面几天又该看得多快 ?请动动 脑筋。学生七嘴八舌地小声议论，但是没有正确结论。生 5: 我认为前面 3 天看得太慢。 一石激起千层浪，学生讨论得越来越热闹了。生6:如果前 3天看 150页，照这样计算，这本 500页的故事书，就 刚好在 10 天内看完。教师适时点拨引导、 进行引伸，促进预设与生成的融合。