“学做导合一”理念下的高效课堂教学策略

1、“学做导合一学做导合一”理念下的高效课堂理念下的高效课堂教学策略教学策略 汕尾市城区新城中学汕尾市城区新城中学文学荣文学荣 2012-12-14 “学做导合一学做导合一”是师生在平等的基础上，以学生实践是师生在平等的基础上，以学生实践和师生交流为主要特征，融认知活动、行为养成和品质形和师生交流为主要特征，融认知活动、行为养成和品质形成为一体，促进师生共同发展的高效课堂教学策略。成为一体，促进师生共同发展的高效课堂教学策略。“学学做导做导”三者是一个不可分割的整体，彼此互为前提、互为三者是一个不可分割的整体，彼此互为前提、互为保障。三者紧密结合一起，共同在一种积极、平等、愉快保障。三者紧密结合一

2、起，共同在一种积极、平等、愉快的情境中开展学习活动，完成学习目标，实现师生的共同的情境中开展学习活动，完成学习目标，实现师生的共同成长和发展。成长和发展。 一、一、“学做导合一学做导合一”概念的界定概念的界定二、二、“学做导合一学做导合一”策略的本质特征策略的本质特征三、三、“学做导合一学做导合一”策略的操作要点策略的操作要点一、一、“学做导合一学做导合一”概念的界定概念的界定1.学学2.做做3.导导4.“学做导合一学做导合一”一、一、“学做导合一学做导合一”概念的界定概念的界定1.学学2.做做3.导导4.“学做导合一学做导合一” 学：学生的一种认知活动学：学生的一种认知活动主动的、创主动的、

3、创造性的学习造性的学习 内容上：内容上： 文本知识，自然、社会的认知文本知识，自然、社会的认知 方式上：自主学习、合作学习、探究学习方式上：自主学习、合作学习、探究学习 目标上：享受学习的快乐，促进人的全面发展。目标上：享受学习的快乐，促进人的全面发展。学习是知识认知和积累，是人的生活、成长的过程，学习是知识认知和积累，是人的生活、成长的过程，是快乐的人生体验。是快乐的人生体验。一、一、“学做导合一学做导合一”概念的界定概念的界定1.学学2.做做3.导导4.“学做导合一学做导合一” 学习过程：学习过程：“做中学做中学”，“导中学导中学” “做中学做中学”：学与做的结合：学与做的结合让学生体验知

4、识让学生体验知识的形成过程，体验学习成功的快乐。的形成过程，体验学习成功的快乐。 “导中学导中学”：学与导的结合：学与导的结合减少学习的盲目减少学习的盲目性，增强学习的自信心，感受师生共同学习的信任感性，增强学习的自信心，感受师生共同学习的信任感和快乐感。和快乐感。一、一、“学做导合一学做导合一”概念的界定概念的界定1.学学2.做做3.导导4.“学做导合一学做导合一” 做：师生有意义的实践行为和活动做：师生有意义的实践行为和活动做人、做人、做事、学习。做事、学习。 学中做：是对知识形成过程的一种经历和体验，学中做：是对知识形成过程的一种经历和体验，是知识的迁移和创造，是一定目标下的行为和品是知

5、识的迁移和创造，是一定目标下的行为和品质的训练和养成。质的训练和养成。 导中做：在教师指导下的学生的实践活动和行导中做：在教师指导下的学生的实践活动和行为；教师行为的示范性、学生实践的主动性、目为；教师行为的示范性、学生实践的主动性、目标达成的合作性。标达成的合作性。一、一、“学做导合一学做导合一”概念的界定概念的界定1.学学2.做做3.导导4.“学做导合一学做导合一” 导：启发式教学行为，在导：启发式教学行为，在“学做导学做导” 教学境景教学境景下师生共生的教学行为；师生之间的是互相尊重、下师生共生的教学行为；师生之间的是互相尊重、平等、对话、互动和共同参与的伙伴关系平等、对话、互动和共同参

6、与的伙伴关系 “学学”和和“做做”中中“导导”：“言言” 能启迪，能启迪，“行行”要示范要示范一、一、“学做导合一学做导合一”概念的界定概念的界定1.学学2.做做3.导导4.“学做导合一学做导合一” 学做导合一：在师生平等的基础上，以学生实践和师学做导合一：在师生平等的基础上，以学生实践和师生交流为主要特征，融认知活动、行为养成和品质形成为生交流为主要特征，融认知活动、行为养成和品质形成为一体，促进师生共同发展的高效课堂教学策略。一体，促进师生共同发展的高效课堂教学策略。“学做导学做导合一合一”，即，即“学做导学做导”三者是一个不可分割的整体，三者三者是一个不可分割的整体，三者共达完成学习目标

7、。共达完成学习目标。 一、一、“学做导合一学做导合一”概念的界定概念的界定二、二、“学做导合一学做导合一”策略的本质特征策略的本质特征三、三、“学做导合一学做导合一”策略的操作要点策略的操作要点二、二、“学做导合一学做导合一”策略的本质特征策略的本质特征1. “学做导合一学做导合一”是教学系统中的能动要素是教学系统中的能动要素2.师生都是教学过程中的主体师生都是教学过程中的主体3.实践是教学活动中的核心实践是教学活动中的核心4. 生成是课堂的基本特征生成是课堂的基本特征5.高效是课堂的追求目标高效是课堂的追求目标一、一、“学做导合一学做导合一”概念的界定概念的界定二、二、“学做导合一学做导合一

8、”策略的本质特征策略的本质特征三、三、“学做导合一学做导合一”策略的操作要点策略的操作要点三、三、“学做导合一学做导合一”策略的操作要策略的操作要点点1.明确教学目标明确教学目标2.设计阅读提纲设计阅读提纲3组织阅读、训练和讨论组织阅读、训练和讨论4案例展示案例展示 教学目标：教学活动的预期和结果，教学活教学目标：教学活动的预期和结果，教学活动的起始、方向和归宿。教学目标要适合于动的起始、方向和归宿。教学目标要适合于“最最近发展区近发展区”原理。原理。 三、三、“学做导合一学做导合一”策略的操作要策略的操作要点点1.明确教学目标明确教学目标2.设计阅读提纲设计阅读提纲3组织阅读、训练和讨论组织

9、阅读、训练和讨论4案例展示案例展示 “学学”的宗旨是让学生学会阅读，学会学习。阅读是的宗旨是让学生学会阅读，学会学习。阅读是学习的基础，任何学习都是从阅读开始的；文科是这样，学习的基础，任何学习都是从阅读开始的；文科是这样，理科也是如此。阅读能力的培养是课堂教学的核心任务，理科也是如此。阅读能力的培养是课堂教学的核心任务，阅读能力是学习能力的核心，培养学生的阅读能力是实现阅读能力是学习能力的核心，培养学生的阅读能力是实现终身的学习的基础。终身的学习的基础。 阅读提纲：以问题的形式呈现，阅读量控制在阅读提纲：以问题的形式呈现，阅读量控制在30分钟分钟以内，设计的问题不要超过以内，设计的问题不要超

10、过2个。个。三、三、“学做导合一学做导合一”策略的操作要策略的操作要点点1.明确教学目标明确教学目标2.设计阅读提纲设计阅读提纲3组织阅读、训练和讨论组织阅读、训练和讨论4案例展示案例展示 学生在独立阅读中书面完成学习问题，并书面提出阅学生在独立阅读中书面完成学习问题，并书面提出阅读中发现的新问题。读中发现的新问题。 目的：训练提取筛选信息能力、综合概括能力、思维目的：训练提取筛选信息能力、综合概括能力、思维能力和运用知识解决问题的能力，培养书面表达能力和自能力和运用知识解决问题的能力，培养书面表达能力和自主学习能力。主学习能力。三、三、“学做导合一学做导合一”策略的操作要策略的操作要点点1.

11、明确教学目标明确教学目标2.设计阅读提纲设计阅读提纲3组织阅读、训练和讨论组织阅读、训练和讨论4案例展示案例展示3.1读写训练读写训练 数理化等理科课堂教学，数理化等理科课堂教学，“写写”就是一个做习题的过程，就是一个做习题的过程，学生在课堂上必须有一定的习题训练量。对于课堂学生的读学生在课堂上必须有一定的习题训练量。对于课堂学生的读写训练情况，教师可以通过巡视的办法检查学生的阅读和笔写训练情况，教师可以通过巡视的办法检查学生的阅读和笔记，并对学生的学习情况作一个大致的记录。记，并对学生的学习情况作一个大致的记录。 三、三、“学做导合一学做导合一”策略的操作要点策略的操作要点1.明确教学目标明

12、确教学目标2.设计阅读提纲设计阅读提纲3组织阅读、训练和讨论组织阅读、训练和讨论4案例展示案例展示3.1读写训练读写训练 学生阅读和写好笔记后，老师要组织学生展示自己的阅学生阅读和写好笔记后，老师要组织学生展示自己的阅读训练成果，学习成果展示以自由发言的形式进行，学生对读训练成果，学习成果展示以自由发言的形式进行，学生对同一个问题的理解和认识往往有不同的见解，即使同样的观同一个问题的理解和认识往往有不同的见解，即使同样的观点表达方式也往往有一定的差别，教师要充分利用这些差别点表达方式也往往有一定的差别，教师要充分利用这些差别进行指导，让学生在这展示、交流、碰撞中，学会多角度、进行指导，让学生在

13、这展示、交流、碰撞中，学会多角度、多层次地理解问题和分析，学会运用准确、生动、富有表现多层次地理解问题和分析，学会运用准确、生动、富有表现力的语言来表达观点，学会用规范的格式来解答问题。力的语言来表达观点，学会用规范的格式来解答问题。 三、三、“学做导合一学做导合一”策略的操作要策略的操作要点点1.明确教学目标明确教学目标2.设计阅读提纲设计阅读提纲3组织阅读、训练和讨论组织阅读、训练和讨论4案例展示案例展示3.2展示交流展示交流 对于学生在阅读过程中发现和提出的问题。教师不用直对于学生在阅读过程中发现和提出的问题。教师不用直接去处理它，应先组织学生以小组为单位对这些问题进行思接去处理它，应先

14、组织学生以小组为单位对这些问题进行思考、讨论、评价，然后在班上进行交流、辩论。教师在这个考、讨论、评价，然后在班上进行交流、辩论。教师在这个过程中起组织、点评和引导的作用。在充分讨论交流的基础过程中起组织、点评和引导的作用。在充分讨论交流的基础上，使问题逐步得到解决。对于学生遇到的难题和困难，老上，使问题逐步得到解决。对于学生遇到的难题和困难，老师要进行引导、释疑，并对解决难题的思路、方法和路径进师要进行引导、释疑，并对解决难题的思路、方法和路径进行指导。行指导。 三、三、“学做导合一学做导合一”策略的操作要策略的操作要点点1.明确教学目标明确教学目标2.设计阅读提纲设计阅读提纲3组织阅读、训

15、练和讨论组织阅读、训练和讨论4案例展示案例展示3.2展示交流展示交流 例如，在学习例如，在学习蜀道难蜀道难第一节课时，第一节课时，A学生问：学生问：“但见悲鸟号古木但见悲鸟号古木和和又闻子规啼夜月又闻子规啼夜月都是写悲和愁，都是写悲和愁，这很明显，但中间的这很明显，但中间的雄飞从雌绕林间雄飞从雌绕林间一句与悲和愁有什一句与悲和愁有什么关系呢？么关系呢？”这是一个非常有水平的问题，说明学生已注意这是一个非常有水平的问题，说明学生已注意到诗句间的逻辑关系以及诗意的连贯性，但对到诗句间的逻辑关系以及诗意的连贯性，但对“雄飞从雌绕雄飞从雌绕林间林间”一句的意境及诗人由此产生的情绪尚不能体悟。一句的意境

16、及诗人由此产生的情绪尚不能体悟。 三、三、“学做导合一学做导合一”策略的操作要策略的操作要点点1.明确教学目标明确教学目标2.设计阅读提纲设计阅读提纲3组织阅读、训练和讨论组织阅读、训练和讨论4案例展示案例展示3.2展示交流展示交流 教师领悟到学生的意思后，没有直接去回答这一问题，教师领悟到学生的意思后，没有直接去回答这一问题，而是问学生，谁能回答这一问题？学生没有回应，见大家在而是问学生，谁能回答这一问题？学生没有回应，见大家在沉思。教师知道学生回答这一问题有难度，便引导大家去回沉思。教师知道学生回答这一问题有难度，便引导大家去回忆马致远的忆马致远的天净沙天净沙秋思秋思，有同学把这诗首背诵出

17、来了，有同学把这诗首背诵出来了，教师进一步问：教师进一步问：“是什么情景使诗人产生是什么情景使诗人产生断肠人在天涯断肠人在天涯的情感？的情感？” 三、三、“学做导合一学做导合一”策略的操作要策略的操作要点点1.明确教学目标明确教学目标2.设计阅读提纲设计阅读提纲3组织阅读、训练和讨论组织阅读、训练和讨论4案例展示案例展示3.2展示交流展示交流 在讨论中，多数同学认为：那是在讨论中，多数同学认为：那是“小桥流水人家小桥流水人家”的情的情景让诗人产生这种情感，因为看到村庄诗人就到想到家乡、景让诗人产生这种情感，因为看到村庄诗人就到想到家乡、想到亲人，所以就产生了这种游子孤独、悲伤的情感。紧接想到亲

18、人，所以就产生了这种游子孤独、悲伤的情感。紧接着，教师紧接引导：着，教师紧接引导：“那么那么雄飞从雌绕林间雄飞从雌绕林间是一种什么是一种什么情景？情景？”见教师这样一问。见教师这样一问。A学生马上站起来说：学生马上站起来说：“老师，老师，我懂了，我懂了，雄飞从雌绕林间雄飞从雌绕林间是鸟晚归的情景，诗人看到鸟是鸟晚归的情景，诗人看到鸟双双归家，想到自己远在艰险的蜀道，由然而生出了悲愁的双双归家，想到自己远在艰险的蜀道，由然而生出了悲愁的情感。情感。” 三、三、“学做导合一学做导合一”策略的操作要策略的操作要点点1.明确教学目标明确教学目标2.设计阅读提纲设计阅读提纲3组织阅读、训练和讨论组织阅读

19、、训练和讨论4案例展示案例展示3.2展示交流展示交流 这个教学片段，学生在这个教学片段，学生在“学学”（阅读）和（阅读）和“做做”（思考）（思考）的基础上产生疑惑，并提出问题，教师针对学生的基础上产生疑惑，并提出问题，教师针对学生“学学”和和“做做”中生成的问题，没有去直接回答学生，而是巧妙地把中生成的问题，没有去直接回答学生，而是巧妙地把学生学生“导导”向对向对天净沙天净沙秋思秋思的思考，学生通过思考、的思考，学生通过思考、对比和联想，便很自然地自己找到了问题的答案。在这个交对比和联想，便很自然地自己找到了问题的答案。在这个交流、碰撞和引导的过程，学生的理解能力、思辨能力、交流流、碰撞和引导

20、的过程，学生的理解能力、思辨能力、交流能力、口头表达能力和倾听能力都得到锻炼和培养。能力、口头表达能力和倾听能力都得到锻炼和培养。 三、三、“学做导合一学做导合一”策略的操作要策略的操作要点点1.明确教学目标明确教学目标2.设计阅读提纲设计阅读提纲3组织阅读、训练和讨论组织阅读、训练和讨论4案例展示案例展示3.2展示交流展示交流 再别康桥再别康桥教学片段（在充分诵读诗歌之后）教学片段（在充分诵读诗歌之后）师：诗的结尾写道：师：诗的结尾写道：“悄悄的我走了，正如我悄悄的来；悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”请同学们说说你品读请同学们说说你

21、品读到的东西。到的东西。 生生1 1：“悄悄的我走了，正如我悄悄的来悄悄的我走了，正如我悄悄的来”显得很潇洒，显得很潇洒，而而“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”表面看似也显得潇表面看似也显得潇洒，但其实内心是沉重的。这里表现了诗人的矛盾心理。洒，但其实内心是沉重的。这里表现了诗人的矛盾心理。 三、三、“学做导合一学做导合一”策略的操作要策略的操作要点点1.明确教学目标明确教学目标2.设计阅读提纲设计阅读提纲3组织阅读、训练和讨论组织阅读、训练和讨论4案例展示案例展示 师：很好，你能再说具体一些吗？即诗人是怎么的一种师：很好，你能再说具体一些吗？即诗人是怎么的一种矛盾心

22、理？矛盾心理？ 生生2 2：前面：前面“寻梦寻梦”一句，表明诗人曾经在游学康桥有一句，表明诗人曾经在游学康桥有过很好追求，很好的梦想，但现实人生与康桥时的过很好追求，很好的梦想，但现实人生与康桥时的“梦梦”、康桥的追求有较大的差距，想到这一点诗人很失意。但反康桥的追求有较大的差距，想到这一点诗人很失意。但反过来又想到，无论现实如何，自己毕竟曾经拥有过美好的过来又想到，无论现实如何，自己毕竟曾经拥有过美好的理想，美好的追求，这对于诗人来讲是刻骨铭心的记忆。理想，美好的追求，这对于诗人来讲是刻骨铭心的记忆。想到这点，诗人内心很快又释然了。（掌声）想到这点，诗人内心很快又释然了。（掌声） 三、三、“

23、学做导合一学做导合一”策略的操作要策略的操作要点点1.明确教学目标明确教学目标2.设计阅读提纲设计阅读提纲3组织阅读、训练和讨论组织阅读、训练和讨论4案例展示案例展示 师：回答得很好，胡适曾经是这样评价徐志摩的：师：回答得很好，胡适曾经是这样评价徐志摩的：“他他的人生观真是一种的人生观真是一种单纯信仰单纯信仰，这里面只有三个大字：，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想这三个理想的条件能够会合在一个人生里，这是他的条件能够会合在一个人生里，这是他的单纯信仰单纯信仰。他。他一生都无法把这三个大字同时揉和在一起。的确，他的一一生

24、都无法把这三个大字同时揉和在一起。的确，他的一生都一直生活这种矛盾斗争之中。生都一直生活这种矛盾斗争之中。 生生3 3：我补充一点，：我补充一点，“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩我挥一挥衣袖，不带走一片云彩”阐述了一个哲学道理，即，诗人曾经在剑桥的美好生活不阐述了一个哲学道理，即，诗人曾经在剑桥的美好生活不能再复制，就像云彩无法带去一样，只能留在记忆里。但能再复制，就像云彩无法带去一样，只能留在记忆里。但这记忆是永恒的。这记忆是永恒的。 三、三、“学做导合一学做导合一”策略的操作要策略的操作要点点1.明确教学目标明确教学目标2.设计阅读提纲设计阅读提纲3组织阅读、训练和讨论组织阅读、训练和讨论4

25、案例展示案例展示 师：很好。那么，诗人有哪些美好的记忆呢？在诗歌里师：很好。那么，诗人有哪些美好的记忆呢？在诗歌里有体现吗？有体现吗？生生4 4：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影，那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影，在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇。在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇。” ” 这里的这里的“金柳金柳”、“艳影艳影”、“青荇青荇”就是刻在诗人脑海就是刻在诗人脑海里的美好记忆。里的美好记忆。 生生5 5：还有：还有“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一支长篙

26、，向碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”这是一个在美丽的康河里寻梦的情境，这美景就像是梦幻这是一个在美丽的康河里寻梦的情境，这美景就像是梦幻中的景致，这美景中曾经发生的故事就更像梦境中的一样。中的景致，这美景中曾经发生的故事就更像梦境中的一样。三、三、“学做导合一学做导合一”策略的操作要策略的操作要点点1.明确教学目标明确教学目标2.设计阅读提纲设计阅读提纲3组织阅读、训练和讨论组织阅读、训练和讨论4案例展示案例展示 师：说得很好。康桥在诗人的眼中就像一个美丽的梦境，师：说得很好。康

27、桥在诗人的眼中就像一个美丽的梦境，使得诗人欲说还休，欲罢不能，只能借助于景和物来抒发使得诗人欲说还休，欲罢不能，只能借助于景和物来抒发胸中的难言之情，来吟出心中的难表之意。那么，诗人的胸中的难言之情，来吟出心中的难表之意。那么，诗人的情和意又是如何表现出来的呢？请同学们分组讨论后发表情和意又是如何表现出来的呢？请同学们分组讨论后发表看法。看法。（讨论后展示）（讨论后展示） 生生6 6：诗人采用了比喻和拟人的手法来抒情写意。比如，：诗人采用了比喻和拟人的手法来抒情写意。比如，“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘那河畔的金柳，是夕阳中的新娘” ” 、“沉淀着彩虹似的沉淀着彩虹似的梦梦”、“ “ 悄悄是别离的笙箫悄悄是别离的笙箫”等句子是比喻；等句子是比喻；“软泥上的软泥上的青荇，油油的在水底招摇青荇，油油的在水底招摇”、“夏虫也为我沉默夏虫也为我沉默”等句子等句子是拟人。是拟人。三、三、“学做导合一学做导合一”策略的操作要策略的操作