第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖《掌声》教学设计

1、第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖掌声教学设计窗体顶端打印内容发布时间：2012-03-24 01:44:59 来源：语文网 浏览：7890 作者：匿名  有奖投稿窗体底端【教材分析】课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感

2、。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。【设计理念】本文反映的主题是“关爱和自信”。课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。阅读

3、是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。【教学目标】1、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。【教学过程】第一课时一、谈话交流，导入课文1、同学

4、们，平时一定听过掌声吧!在哪儿听过?你给别人鼓过掌吗?为什么要鼓掌?别人给你鼓过掌吗?你心里有什么感受?2、是啊，掌声能崔人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗?好，今天我们就学习一篇课文，题目是掌声。3、板书课题，齐读课题。评析：这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内

5、容，自然衔接，顺理成章。二、初读感悟，识字学词1、你们想听听老师读课文吗?那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象?2、教师范读课文。3、学生交流看法：启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说出：文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗。评析：整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再展开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采用教师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。这也是学习语

6、文的基本功。带着问题听读，听读中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，教师首先应该尊重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。4、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子到底是一个什么样的姑娘?你们自己读一读课文好吗?5、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么?(学会生字，读正确，读通顺。)6、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办?(交流办法。)7、同学们真有办法!我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。并且要体会一下字的意思。如果，你有什

7、么好办法，还可以和同桌交流一下。8、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互交流。评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的经验自主的的学习。如何唤起学生自主学习的欲望呢?教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学习生字呢?这一问，唤起了学生原有的知识情境。接下来，教师又强调了识字的要求和具体的做法。这样的设计，是环环相扣的自然衔接。9、老师检测一下，看你们都认识这些生字了吗?是怎么记住的?10、教师出示识字卡片，学生认读：带音节读。去掉音节读。游戏抢读。11、你们能给这些字找个朋友吗?并说

8、说你用什么办法记住的?注意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的灵活性和多样性。12、我们把这些字放在词语里，你们还认识吗?(学生读词语)评析：识字应该体现一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字义，最后记忆字形。这是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必平均使用力量。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。三、指导写字，扎实训练1、刚才，我们认读了生字，积累了词语。我们学习语文还有一项重要的基本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美观。请同学们看这几个生字：麻、症、疾、姿、势。2、请同学们观察这些字在田字格里的位置，你

9、发现了什么特点?(学生根据自己的感知说特点。)3、那么你想让老师指导哪个字呢?为什么?(根据学生的请求指导写两个字，边写边讲注意的问题，要求学生每个字写两遍。)4、评议学生的写字情况，指出优点与不足。评析：在什么时候指导学生写字，没有一定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主张把写字分散到两课时来完成。写字的基本要求是端正、美观。那么如何做到?首先学生的观察感知很重要，要让学生自己观察，自己发现规律，要比老师直接告诉效果要好。其次，教师的范写也很关键，通过教师的边讲边写，让学生掌握的写字的要领。教师的指导一定要细，要到位。写字后，注意评价和激励，培养学生写字兴趣。四、再读课文，总结延伸1、同

10、学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样?谁来给大家读一读课文呢?在读的时候，大家注意倾听。然后，你给评一评，哪儿读的好?(指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。)2、同学读得很用心，如果还没有没读通顺的同学，课下再多读一读，同时思考一下，英子到底是一个什么样的小女孩?3、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事?找一找，读一读，残疾人自命不息的故事。评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一训练目的，就必须给学生训练的时间与机会，并且要注意读后的评价，充分利用评价的手段，纠正和促进学生把课文读好。学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺利进行，要做必要课外延伸，也

11、就是紧扣课文要研究的问题和主题，布置课外的作业。实现课内与课外的结合。第二课时一、复习字词，指导写字1、出示识字卡片，认字组词。2、理解“镇定”，练习说话。3、引导学生书写“况 镇 绪 述 励”，重点强调“励”的写法。评析：注重了语文基本能力的训练，复习生字，积累词语，练习用词说话，指导写字，这是语文教学的基本要求。二、体会掌声前的英子1、上节课，我们初步学习的掌声这篇课文，大家对英子有不同的理解，那么英子究竟是怎样的一个小姑娘呢?，们先来学习第一自然段好吗?(大屏幕出示第1自然段。)上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她

12、又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。2、轻读第1自然段：思考：你认为英子是一个怎样的姑娘?是从哪些词语看出来的?生：她是一个文静的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角。”师：“总是”是什么意思?“默默”说明了什么?生：她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。师：你知道“小儿麻痹症吗?你见过这样的孩子吗?你看了有什么感受?生：她是一个孤独的姑娘，因为“上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”师：是很孤独，还有别的理解吗?(也可能体会出要强。)生：她是一个自卑的姑娘。因为她“不愿意让别人看见她走路的姿势。”师

13、：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想?生：她是一个忧郁的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势。”3、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不忧郁呢?你能读出她的孤独吗?(读)。你能读出她的自卑吗?(读)。你能读出她的忧郁吗?(读)。一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面让我们带着同情之心再读一读，好吗?想读的同学站起来一起读。(读)。评析：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。本教学环节，就是在教师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。然后教师

14、再创设创设一个互动对话的平台。在民主的对话中，体会文本情感。对话是开放的，体会是多元的。教师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特别是尊重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。三、心灵呼唤，体会英子的快乐1、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，难道你不希望英子勇敢地面向的生活吗?那么，你心中的英子应该是什么样的?(快乐 活泼 自信)2、说得多感人啊!我替英子谢谢你。那么英子真的改变自己了吗?课文是怎么写的?3、读第4自然段：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。4

15、、这是一个什么样的英子?见到这样的英子你高兴吗?那么你高兴地读一读。5、英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的变化呢?(同学的掌声)掌声的力量真有那么大吗?事情还得从那天说起评析：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。四、体会两次“掌声”，感受英子的内心1、出示第2、3自然段：一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚

16、调来的，还不知道英子的情况。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。2、请同学默读第2、3自然段：提示：事情是怎么发生?从英子的神态和动作，你体会到了什么?两次掌声是在什么时候发生的?你体会到了什么?3、汇报交流：生：事情的起因是老师让同学

17、们轮流上讲台讲故事。英子既害羞又紧张。师：从哪里读出来的?生：写出了英子的犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。师：“犹豫”是什么意思?她为什么犹豫?生：英子很激动。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。师：英子为什么要流泪?生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：这是什么掌声?生：理解的掌声。师：还是什么掌声?生：信任的掌声。师：还是什么掌声?生：鼓励的掌声。师：还是什么掌声。生：关爱的掌声师：说的真好!假如你是英子的同学，你会怎么想?怎么做?生：师：假如你就是英子，听到掌声会怎么想?生：师：是啊!英子是怎么

18、做的?谁来读生：读“掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。”师：你读出来什么?生：读出了英子的自信。师：很好。谁来读第二次掌声。生：读“故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”师：这是什么掌声?生：赏识的掌声。师：还是什么掌声?生：赞美的掌声。师：还是什么掌声?生：表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声师：说的多好啊!4、总结升华：第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了(掌声)。那掌声(热烈而持久)。这掌声里包含着大家的(鼓励与信任)。英子在掌声的激

19、励下，她的普通话说得(好极了)，声音也(十分动听)故事讲完了，教室里又一次响起了(热烈的掌声)，这一次掌声是(赞美、鼓励)同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这需要何等的勇气，何等的自信?而这种勇气和自信又赢得了同学们热烈的掌声，那掌声是鼓励和赞赏，那掌声分明是爱的奉献!有一首歌写到：“只要人人人献出一点爱，世界也会变成美好的未来!”5、朗读体验：下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理解，读出你的感受，读出同学们的爱心。(自由读，指名读，范读)6、拓展训练：同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢?那么说一说，你还在什么

20、时候需要掌声?出示：当_时候，我需要掌声。评析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。汇报交流时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。教师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，寻找突破点和关键点，然后采取评价、引问、反问等方式，把学生引入深层地理解和感悟。特别对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读有不同的理解，就有不同的感受。教师还巧妙的运用了换位思考，当英子走上讲台的时候，假如你是英子的同学会怎么想?当英子得到热烈的掌声的时候，假如你是英子会怎么想?这样的设计，体现了以人为本的教育理念。将心比心的思考，激发了学生真实的情感世界。语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是教师的过渡语，还是总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。朗读也是个性化的朗读。教师没有所指