语文课堂教学刍探

1、语文课堂教学刍探近些年来，随着教育改革的不断深化，传统的教育体制受到严重的 冲击，语文教学更是首当其冲、步履维艰，究竟怎样才能使语文教学摆 脱困境呢？下面结合我的自身体会谈些认识：首先让我们先来回顾一下传统的语文课堂教学观念：长期以来，传统 的语文课堂教学观念注重结论教学，语文教师课前研读教材、查阅资料， 把课木知识加以归纳总结，进而得出结论性知识，接下来利用课堂教学把 预先准备好的结论性知识灌输给学生，整个课堂紧紧围绕“结论传递一一 结论推导一一结论印证”三个环节来进行。广大学生只习惯于课堂上被动 的接受结论性知识并死记硬背。这样严重地束缚了学生的主观思维能力， 使学牛丧失了进取意识，扼杀了

2、广大学牛的积极创新能力。其次从课标要求谈起。新课标指出:语文课程是一门学习语言文字运 用的综合性、实践性课程，工具性和人文性是其基本特点。义务教育阶段 的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今 中外优秀文化，提高思想文化素养，促进自身精神成长。这为语文课堂教 学指明了方向一一要求学生积极参与到课堂教学活动屮去，从而实现教 材、学生、教师之间的对话，进而在自主、合作、探究课堂学习氛围中， 充分发掘学生的最大潜能。为此我着重从h常课堂教学以下几个方面做 起：第一、字词积累。这是学习语文的前提和基础，贵在平时积累而不能 急于求成。我在要求学生牢固掌握随课生字词的同时，还归纳常

3、见的多音 字词、形近字词，力争每天3-5个。从音、形、义等方面让学生熟悉掌握。 在此过程中注重实用性和趣味性，使学生乐于接受，从而扩大字词的积累 并提高运用能力；第二、注重培养学牛分析、解决问题的能力。在教学中, 针对不同的文体我把基木常识简要概括让学生有全面了解，如记叙文的六 要素、分类、顺序；说明文的三要素、分类、说明顺序、说明方法等，然 后结合相关的课文让学生独立分析、解决。对于情景教学，我还倡导学生 精心设计相应情景并设计相关的角色进入其中。例如在学习朱自清的散 步时，我设计让学牛分角色朗读，其他学生评判并校正，全班同学积极 踊跃、各抒己见，一节课我只在场组织引导，彻底改变了以往整堂课

4、只有 我一人唱“独角戏”，而学生抑郁难耐的尴尬局面。后来我还课堂给学生, 同时积极尝试自主、合作、探究的课堂教学模式，一节课分四个环节：导 入新课，激发兴趣一一朗读课文，整体感知一一研读课文，理解内容一一 拓展延伸，扩大积累。这种模式有以下优点：(1)保证学生的阅读过程。应该承认语文教学 中学生没有阅读机会是一个很普遍的问题。通过阅读学生能够独立完成绝 大部分教学目标，而且当学生通过自身的努力解决掉一个个问题后，他们 那种自豪感和成就感无形中提高了学习语文的兴趣和动力；(2)为学生提 供表达和交流的机会。在阅读过程屮，学牛必然会冇白己的体验?感受和 认识，也必然会有表达和交流的强烈愿望。教师既

5、不能压制学生的思考， 也不能盲从于学生的思考，而应该是一个真正的对话过程一一学生间、师 生间、师生和文本间、师生和作者间的多维对话。这要求所有参与者处在 同等地位的交流，每一个参与者都应有自己独特的体验和思考，而且应该 是不同思想的互相碰撞、激荡的结晶。最后说说作文教学。为了应试的需要，长期以来作文教学都是让学生 当堂完成，其实写作应该包括学生对生活的感受、思考和提炼，也包括対 习作的修改，总是让学生对着题目写作是不能提高写作能力和写作素养 的，也是违背写作规律的。这导致学生对写作丧失兴趣，难以提高写作能 力。我大胆尝试，一改重技法指导、鼓励套仿而忽略素材积累和学生独 创的传统教法，要求学生积极扩大阅读面并摘抄积累优美词句和景物描写 作为素材，提倡学生写真人真事、真情实感，同时也把作文评改的常规标 准传达给学生，让他们练习互改和自改，其间我也发表看法并加以指导， 极大地调动了学生的写作积极性，使他们从害怕作文转变为喜欢作文，从 而提高学生的