语文教学中如何运用现代信息技术（教师论文)

1、语文教学中如何运用现代信息技术培养学生的创新能力作者：万莹单位：南昌市东胡小学学科：语文内容提要信息技术与语文学科的整合，打破了过去枯燥、单一的教学模式, 为学生提供了开放性的自主学生环境，培养了学生的主动探索、独立 思考、合作学习的能力。关键词信息技术整合兴趣创新求异思维正文目前，随着现代教育技术的发展，开展多媒体技术进行教学是教 学现代化和教学改革的一种重要体现。信息技术可以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化，使客 观事物的形、色、声直接诉诸学生的感官，能眼见其形，耳闻其声， 感官性极强。它以其直观的形象，美妙地图画，艳丽的色彩，动听的 音乐，充分展现语文美的因素，激发起学生强烈的学习

2、兴趣。它将知 识一目了然地展现在学生面前，通过知识形成过程的充分展开，培养 了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求 知欲，充分调动了学生学习积极性。为学生创新意识和探索精神的培 养提供了良好的环境。同时信息技术可以拓宽和加深课堂学习的内涵 和外延。信息技术与语文学科的整合，打破了过去枯燥、单一的教学 模式，为学生提供了开放性的自主学生环境，培养了学生的主动探索、 独立思考、合作学习的能力。“21世纪是创造教育的世纪”。所以培养创造性的人才将成为教育的主旋律。实验证明，信息技术与课程整合能充分发挥学生的主动性与创造性，有利于新型教学模式的建构，为学生创新能力培养营造 最理想

3、的环境。那么，如何运用多媒体课件培养学生的创造能力呢？ 下面我就以教学研究中的一些实际做法谈一点体会。一、启迪兴趣，运用现代信息技术，为创新打开大门。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人的一种带有趋向性 的心理特征，是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣, 就会积极主动地探索。学牛对所学内容感兴趣，学习的积极性就会明 显提高，知识才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”把学生 的兴趣激发出来，培养学生自主发现、探索学习能力。教学海底世界一文时，借助多媒体课件，展示各种鱼类的形 状、颜色、声音，把孩子们的视觉带入了一个神奇的世界，成功的激 发了学生的学习兴趣。再以富饶的西沙群岛

4、一课为例：西沙群岛位于我国南海，地 处偏远，人迹罕至，是我国的军事重地。学生对此处地域的了解有限, 在进行学文的过程中，自然不能很快地进入情境，也就难以适时体会 课文所体现的祖国富饶美丽的意境。所以，教师在引导学生学文之前，先让学生看看教师通过网络搜 索所找到各类关丁西沙群岛地理、生态环境的介绍，特色景观的图文 介绍等等，使学生对西沙群岛有一个大致意义上的了解，此举对接下 来的学文过程可以起到铺垫作用，简化了引题过程，学生轻松进入学 文情境。同时，美丽的图片还有利于学生学习兴趣的激发让他们更主 动的参与到学习z中。在教学翠鸟时，城市学生很少看到鸟，更是难以仔细观察鸟 的形态和习性，如果仅仅让学

5、生在语言文字中去体会理解文章的内 容，学生的学习兴趣不大，注意力难以集中。但是运用课件，就形象 的把一只色彩明丽、敏捷机灵的翠鸟活脱脱地展现在学生的面前，再 配上翠鸟那悦耳的叫声，就立即抓住孩子的视听，给孩子的认知活动 提供一个最佳的情绪背景。这样一来，既激发了学生学习语文的兴趣, 热爱生活的激情，又发展了学生的想象力和品尝语言文字的能力，陶 冶了他们的情操，也取得了比较好的教学效果。二、发散思维，运用信息技术，给创新插上翅膀。想象是创新的翅膀。学生创新思维能力的发展依赖于想象力的提 高。小学生想象力丰富，只要教师创造条件，正确诱导，让他们展开 想象的翅膀，就能很好地发展学牛的创造力。如教学狼

6、和小羊后, 重新播放录相，当狼扑向羊时定格，引导想象，问："小羊最后被狼 吃掉了吗？请同学们展开想象给故事加个结尾。”学生兴趣盎然，思 维的闸门打开，很快就编出了好几种故事结尾。在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现岀情景交融、 形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，培养 学生的观察能力，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学 生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展,给课堂注入 了新的活力。如课文荷花的教学中，老师出示荷花图并配上古琴音乐的课 件，把学牛带入种如诗如画的境界，在欣赏的同吋想象自己仿佛也 成为一朵荷花，在微风中翩翩起舞。这样水到渠

7、成，使学生产生 了学习兴趣，有了探求新知的欲望,为培养和形成创造性思维提供了 条件。在对课文语言充分感悟的基础上再来指导朗读，更能激发学生 热爱生活、热爱大口然的思想感情。学生们体验到学习的愉悦，觉得 值得自己去主动参与和实践。这种方便快捷的学习方式，改变了 “教” 与“学”的方式，在激活学生学习兴趣和思维创造性的同时，提高了 课堂教学的效果。三、指导学生设疑、质疑，发展创新思维要培养学生的创造力，一个基本的问题就是要从鼓励学生发问质 疑开始。实际上每个孩子都是一个天生的发问家。对儿童而言，整个 世界就是由一个个问号构成的，所以他的问题很多。学起于思，思源 于疑，学生的积极思维往往是从疑问开始

8、的。在教学中，教师热情地 鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维能力的 有效手段。例如，我教小壁虎借尾巴这篇课文，先多媒体出示课文情境, 配有一只甩着长尾巴，爬来爬去的小壁虎。由此指导学生从课题质疑, 学生提岀："小壁虎为什么要借尾巴呢？"它向谁借尾巴吧？"它的 尾巴为什么会断呢？ 借到了没有这时，演示课件，启发学生边 听课文配乐朗读，边仔细观察活动画面，自己寻找答案。在看书时发 现疑难问题可以讨论，学生看画面，读课文后又提出：小壁虎爬在墙 上为什么不会掉下来？ 小壁虎的尾巴断了痛吗？ ”学生通过 看、听、读、想，学得积极主动，不但理解了课文内容，

9、而且掌握了 一些课外知识，大大提高了多向思维能力。在教学爬山虎的脚一课吋，我根据学生的实际情况（从没有 细致观察过这种植物），先放了一段爬山虎生长的录像，学生一下被 眼前郁郁葱葱的满墙的爬山虎吸引住了，使原本一种普通的植物，变 得让学生有一种强烈的了解的愿望，充分调动了学生的学习兴趣和学 习语文的热情。然后我提岀：“看到这样的画面你想了解爬山虎的什 么？你从画面里发现了什么？ ”学生：1我想了解爬山虎是怎样生长 的？ 2我想了解爬山虎的脚是什么样子？ 3我想知道爬山虎的叶子的 样子？还有到底有多密?4爬iii虎是怎样爬的？师：下面你们就 带着这样的问题去读课文，看看通过阅读你能解决什么问题？学

10、生阅 读后，解决一些基本问题，但又发现了新的问题：爬山虎的脚长在哪 儿？爬山虎是怎样“一脚一脚”往上爬的？老师对学生提出来的问题 给予充分的鼓励。由于学生缺乏生活基础，教师并没有用抽象的语言 进行说明、讲解，而是利用电脑课件播放了爬山虎的脚的样子和它爬 的过程。学生一下全明白了，对书上的语言文字也理解了，而且认识 了爬山虎这种植物。上述这个教学片段，我创设了学习的情景，学生在这样的认知基 础上进行阅读、发现、探究、理解、感受语言文字，町以说其乐融融。 这样的学习活动为学生提供了展现自我的学习机会，表现了学生强烈 的学习需求，同时学生在观察、阅读、思考、探究、创造等活动中， 体验在学习中成长。四

11、、运用信息技术，鼓励求异思维，培养创新思维能力教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打 破盲目顺从、迷信书本、被动听讲、有问则答的局面。苏霍姆林斯基 说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，总感到自己是一个发现 者、研究者、探索者。”信息技术发展到今天，它的功能不只是停留 在制作的多媒体课件上，学生也不是课件的“看客”，要充分发挥其 学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性提供更广泛的学 习环境。火烧云这一课主要是通过对火烧云颜色和形状的不同变化的 描写，让学生对火烧云有进一步的认识。由于小学生平时观察到火烧 云的机会很少，有时即使有机会观察，看得也不是十分地仔细，因此 在对课文内容理解时，自己的思维就受到了局限。为此我们可以把课 件中有关火烧云的资料重新播放给学生看，学生看过以后，视野开阔 了，思