语文学困生转化初探

1、语文学困生转化初探摘要：本文分析了学困生的认知特点和造成学生“后进”的主要 原因，并从教学的角度提出了一些提高语文学困生学习成效、促成其 良性转化的策略。作者认为，学困生观察粗略，思维水平低，对信息 的读取和加工不详细，自我约束能力差。导致他们发展滞后的主要原 因是家庭教育的不当和学科知识的缺失。作者的探究说明，着眼于元 认知的训练，培养语文学困生乐于观察事物的能力和解读表征问题的 能力，弥补他们语文知识的不足，扩大其知识面，对他们进行开放式 的写作训练，培养他们语文学习中的自我约束能力，增强他们的元认 知力度是帮助他们克服学习困难，增强学习信心，提高语文学习成绩, 感受学习快乐的有效策略。关

2、键词：学困生 家庭教育 元认知 转化一、问题的产生从和谐教育的民主性和均权性角度来说，每一个学生的发展都应 该受到教师的关注，对于那些发展相对滞后的学*的关注尤为必要， 也更为重要。从新一轮课改中倡导的促进学生全血、和谐及个性化发 展这个角度来说，研究学困生的转化，促进学困生的进步也是一个十 分重要的课题。业界同仁在转化学困生的理论与实践层面上都做了大 量的工作，并在理论上形成了一定的共识，在实践中积累了丰富的经 验。但在元认知理论的指导下探讨语文学困生的转化似乎并未引起人 们足够的重视。通过对学困生进行元认知训练，促动他们走出学习的 困境，提高语文学习的成绩是具有一定的现实意义的。二、学困生

3、认知特点的心理分析通过对小学中高年级的语文学困生进行近两年的观察、了解和分 析，我发现他们在以下几个方面存在着较明显的普遍性。1、知觉的偶然性较强，观察比较粗略，如“洒”、“酒”相混, “稍”、“梢”不分；难以按计划有顺序地进行系统观察，如观察动物时忽头忽尾，忽眼忽背；对事物和文本中的信息缺乏敏感，难以领会 语句的有效意义；常常由于重要信息的感知遗漏而阻碍问题的顺利解 决。2、对文本信息的读取吸纳能力差，语言信息的加工内化浅薄， 对语句及课文的理解只能停留在表面的具体的内容上，难以详尽地解 读深层次的含义。如对“卧薪尝胆”这个成语，只是大概了解其故事 情节，理解程度停留在“睡在柴草上尝苦胆”这

4、个层面上，不能理解“刻苦自励，发奋图强”的含义。3、思维水平低，分析、综合、比较、概括等能力较差，缺乏对 语言进行连贯性组织的能力，难以实现知识的合理迁移。不能从整体 上把握课文内容，也不善于利用规律性知识举一反三就是这个原因。4、口我约束能力差，难以对口己学习活动中的观察和思维过程 进行监控和调整，不善于用适当的形式来解读文本中的信息，更谈不 上优化解决问题的策略和及时发现学习中出现的错误了。三、导致学生“后进”的主要原因我们都知道，影响学生发展的因索不外乎遗传，教育和环境，而 且起决定作用的是教育和环境。从对学困生的分析來看，造成学牛学 习成绩差的原因除了遗传、学习态度、同伴影响外主要有以

5、下两个。1、家庭教育的环境不良，方法不当。每个学生都经受着家长对 学校和教育态度的影响，家长教育孩子的方式方法对孩子的学习有着 直接的影响。在学困生的家庭中，有的是父母文化水平太低，无法觉 察孩子学习情况的变化;有的父母外出打工，使孩子成为“留守儿童”, 使家庭对孩子学习的关注无法直接到位；有的是父母离异，导致对孩 子教育的严重缺失甚至偏离正确的方向；有的父母在家教中过于严 厉，动不动就因孩子偶尔的退步就对他施以体罚，使他产生厌学情 绪；凡此种种，无不严重影响看学生的学习。2、学科知识的缺乏。学困生的见识少，底子薄，在学习中对于 问题的解读和解决存在着很大的障碍。在语文学习中，他们很难通过 通

6、读课文抓住其基本内容，难以利用相关的语言信息从记忆中调取有 助于理解课文的表象或语言材料，因此，在理解和感悟中便处处受阻。 尽管是五年级的学生了，可由于识字量太少，又难以识别和理解基本 的句式，在遇到含有好几个他不认识的汉字的反问句吋，仍然也必然 无法体会其中的含义。四、转化学困生的主要策略鉴于对学困生的上述认识和分析，考虑到他们学习中的困难来自 于一定学习环境中激活、运用知识时出现的问题，来自于因元认知的 影响而导致的学习策略困难，除努力消除来自家庭的负面影响外，我 着重在元认知理论的指导下，从以下几个方面进行探索。1、培养语文学困生乐于观察事物的能力。通过生动有趣的训练, 注重培养他们有计

7、划、有顺序地细致地观察事物的能力，使他们能够 尽量多地获取观察对象的信息。如让他们采用猜谜编谜的方法区分形 近字；比一比看谁先找到两幅相似图形屮的不同z处；用联系上下文 的方法理解同一个词语在不同语境中的含义；在他们读完一篇课文之 后，抓住有关吋间、地点、人物及故事情节的信息向他人提出问题等 等。另外，还耍求他们在生活中有意识地留心观察，进行观察的自我 评价，培养良好的观察习惯。2、培养语文学困生解读表征问题的能力，帮助他们搭建“认知 支架”，梳理解读过程。解读表征问题的能力涉及对问题中的信息进 行读取、思考和加工，也涉及对详尽加工后的有效信息进行表述o学 困生之所以难以解决那些学习中遇到的问

8、题，往往是由于解读表征问 题的能力低下造成的。因此，我根据他们分析、综合、对比和概括等 思维水平低的特点，训练他们灵活釆用抓重点词语解读、找关联词语 解读、列提纲解读、列表解读、画图画解读、画脑图解读等多种方法 阅读课文，解读表征问题，提高了他们思考问题、解决问题以及自我 监控问题解决的能力。3、弥补语文学困生语文知识的不足，扩大他们的知识面，并对 他们进行开放式的写作训练。在训练屮，不仅有针对性地为他们“开 小灶”堵漏补差，指导他们大量阅读课外书报，让他们感受、积累丰 富的语言材料；还进行开放式写作指导，让他们分项仿照范文中的写 作方法和表达方式，运用积累的语言材料叙写自己的亲身经历和真实 感受。4、培养语文学困生的自我约束能力，增强他们的元认知力度。 由于学困生缺乏自我评价和自我监控的能力，学习中不免会在预测、 计划、检查等环节中出现困难，并由此影响到学习的成效。因此，在 训练中，一方面着意帮助他们由简单到复杂地调控自己的思维过程， 反思自己的学习行为，对作业和笔记进行自我检查、自我校对；另一 方面采用小组讨论的方式学习，在互动互助中实现他控与自控、他评 与口评的对接与融合。无论是个人的反思、口查，还是小组内的互查 互评，都要求学生不仅要找出错误予以纠正，还要弄清产生错误的原 因