使科学探究更有效的策略

1、使科学探究更有效的策暁【摘 要】“科学探究”是科学学习的核心，亲身经历以探究为主的 学习活动是学生学习的主要途径。创设情境，提出问题；适时点拨，自主 探究；精心准备有结构的材料；学习时空要开放；赏识评价促使探究深入 等策略有助于建构高效课堂。【关键词】科学探究 策略小学科学课程标准指出：“科学探究”是科学学习的核心，亲身 经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。实践是学生认识的基 础，实验中的探究活动是实践的基本形式，而学生认知的发展和能力的形 成都依赖于是否能有效探究。如何进行有效的探究呢？下面就谈一下自己 的看法。一、创设情境，提出问题。探究式学习鼓励学生提出问题，提问题是探究的起点

2、，提出有价值的 科学性问题，是有效科学探究的基础。让学生在课堂上提出他们自己产生 的有兴趣的、并有探究价值的问题，非常重要。在这一过程中教师尽可能 的给创造能提出与本节课题冇关的问题环境，激发学生认真思考自己提出 探究的问题。如我在教热胀冷缩一课时，出示了两个瘪的乒乓球（一 个有裂缝一个没有）让学生想办法使其鼓起来，学生说用热水烫，教师用 热水烫后，结果其中一个鼓起來了，另一个没有鼓起來，学生看到这种现 象时，强烈的好奇心和求知欲一下子被激发起来，于是一个个奇怪的问题 从小脑袋里冒出来，有的说：“是什么原因使乒乓球鼓了起来？ ”有的说: “是乒乓球里的气体受热膨胀把乒乓球给鼓了起来”，有的说：

3、“是乒乓球 的外皮受热膨胀使其鼓了起来”，冇的说：“以上两种原因都冇吧”，还冇 的说：“这两个球可能不一样”。通过这样的一个情境的创设，学生马上产 生了这么多问题。问题的提出说明了学生心中已对所展示的内容产生了兴 趣，同时也说明他们已经进入了研究状态，这是最佳状态。学生的探究欲 望一旦被激发，就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意 志参与研究活动，进行有效的研究。因此对于学生提出的问题，不管在你 眼里，有价值的还是没价值的，都应给予适为的鼓励与肯定。二、适时点拨，自主探究。科学课程的设计为学生提供了充分的科学探究机会，使得学生能像科 学家那样真刀真枪地做科学，也就使得孩子们能在一定

4、的科学探究的环境 匚 动手做科学、体验科学发展的过程、体验学习科学的情趣和成功的乐 趣，感受失败的分析和错误的判断，就能逐步增长学生的科学探究能力， 获取有价值的科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。于是，教 学设计的重点应该是科学探究的主体一一学生，一切教学活动都应该围绕 学生的探究活动展开，都应该为学生服务。教学中教师要鼓励学生自主探 究，并在探究过程屮提出问题的假设和猜想，要给学生自由探究的时间和 空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程，要鼓励学生人胆猜想， 质疑问难，敢于并善于发表不同意见，不要急于得到圆满的答案。但是在 这一过程中教师要加强指导，适时点拨，否则学生的探究就是

5、放任自流的 探究，很容易与教学h标偏离。但教师的指导一定要把握个“度”，在学 生的探究受阻时给与指导与点拨，在学生的探究与研究的问题偏离时给与 指导与点拨，不要过早也不要太晚，要适时及时。三、精心准备冇结构的材料。在科学探究中，教帅为学生提供合适的、有结构的探究材料是学生进 行科学探究的基础和关键，学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形 成完整形象，进而获取对事物的正确认识。所谓有结构的材料就是教师经 过精心设计的典型教学材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容 有关的一系列现象，体验教材的科学性，又要符合学牛年龄特征和认知规 律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢并有能力通

6、过材 料的探索来发现问题，解决问题获取知识。例如在学习导体绝缘体这 课时，我为学生提供了铁钉、牙签、塑料棒、铅笔芯、胶皮、曲别针、钥 匙、铅笔芯、硬纸片、铜丝、铝片、陶瓷片、香烟铝箔、碳棒、线绳等一 些冇结构的材料，在研究过程屮，学生推测：铁钉、曲别针、钥匙、铜丝、 铝片一定会导电，而剩下的都不导电。但在实验中学生们却看到了铅笔芯、 碳棒、香烟铝箔导电的现象，形成认识上的冲突，不但加深了对导体绝缘 体的认识，更能激发学生进一步探索的欲望。从以上实例可以看出，“有 结构材料”的要求是“典型的”、“有结构的”、“安全有效的”,教师通过 提供“有结构材料”把有结构的知识，冇结构的活动冇机的联系起来，

7、使 材料不仅贴近学生的日常生活，乂遵循学生年龄特征和认知规律，学生通 过对这些材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。四、学习时空要开放 小学科学课教材中的许多内容在一节课很难完成，要解决这个孑盾, 就需要应由课堂内向课堂外开放活动空间，学生探索活动的空间除了教室 外，更多的应是大自然。因为学生要认识探索的就是大自然中的秘密，因 此，要大力提倡科学课回归大自然，做到室内外结合、校内外结合，使科 学课堂成为学生课内外科学探究活动的一个“驿站”学生通过这个“驿站” 感受到科学探究的乐趣。如认识蚂蚁、蟋蟀，认识叶、花、果实，观察土 壤，考察水域的污染等，都要让学生走出课堂到大自然中去探究。这样可

8、以激发学生的探究热情，让学生的探究活动成为学生学习生活的一部分， 逐步使学生的科学探究行为转变为自己的一种自觉行动，这种站质正是科 学课所耍追求的最高境界。五、赏识评价促使探究深入。新课程非常重视教学的评价作用，通过评价來激励学生的科学学习， 实现教学过程的最优化。在教学中，只有学生真正参与了，学生的探究才 有效。因此在教学中，始终要用一种全新的、赏识的眼光来积极评价学生 的探究活动，可开展自我评价和反思，学生相互评价与反思，师生相互评 价与反思等形式，让学生成为科学评价的主体，更全面的认识自己的科学 素养的水平，促进自我的发展，体验探究的成功与快乐，把他们遭遇的挫 折和失败转化为再探究的动力，使探究不断深入下去。总之