语文探究性学习要有“疑”的精神

1、语文探究性学习要有“疑”的精神摘要：探究性学习要磨炼学生对言语现象的辨析力和洞察力，而 其中质疑是必不可少的。教师要引导学生去发现去怀疑，点燃学生的怀疑 精神和培养学生的怀疑精神。关键词：语文；探究性；学会；质疑质疑，不光是指提出惑而不解的问题，还包括対书中的某些观点、结 论提出不同的看法和结论。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个 问题更重要学生有疑问，才会进行探究，才会有所发现，才会去创造。 教师要为学生提供敢于质疑的环境，让他们在广阔的思维空间中去发现问 题，勇敢地提出问题。探究性阅读也是同理，首先要冇发现、冇疑问，才 能进行探究。在阅读教学中，教师要尽可能地引导学生去发现、去求界，

2、 发现文本的优点和缺点，以及作者的个性和写作的特点，力征找寻与作者、 文本、教师不同的异，教师所要做的是引导学生去发现、去怀疑，点燃学 生的怀疑精神。在探究性阅读教学屮，教学生读是教师感到苦恼同时也最能彰显教师 功底的一个环节。因而，在这一环节中，比较多的倾向是：教师引导学生 在阅读的过程中，去挑文章的毛病一一从语言到内容到文章的结构等，这 不啻为一种好的学习方式。而实际上，挑毛病的过程既是与作者平等对话 的过程，又是自省自悟的过程，同时，也能提高自己的阅读和写作的自信 心。対于怀疑精神，我国学者杨寿堪将其概括为三个方面：（1）怀疑精神 是批判创新精神。科学屮的怀疑精神就是科学屮的批判创新精神

3、。（2）怀 疑精神是质疑好问精神。所有的发明创新，都是从质疑开始的。（3）怀疑 精神是辨证否定精神。对于怀疑精神有了充分的了解，那么在平时的教学 当中，如何培养学生的怀疑精神呢？我看，大体上可从以下几个方面着手:一、建立平等的师生关系，发扬民主教学思想在教学过程中，平等的观念是为了消除教师是课堂上的权威的观念， 创造宽松的、活跃的课堂气氛，激活学生的思维，鼓励学生讲出自己的想 法和观点，尊重学生的不同见解，肯定学生不时迸发出来的思想火花。对 于学生比较幼稚的想法，教师要采取宽容的态度，辨证地给予评价，保护 学生的怀疑精神和批判态度。二、使学生明白“尽信书则不如无书”的道理教育学生不耍把教材看做

4、是绝对权威，不要以为教材里的内容是绝对 正确的，不要满足于己有的认识，不要以为已有的知识全是定论。不盲从 权威、不迷信书本，大胆怀疑才能大胆探索，而这样才能不断发现问题， 不断解决问题。发现问题是解决问题的先导，而怀疑的过程就是发现问题 的过程。三、要容忍模糊概念当自己的观点与书上或教师同学的观点不尽相同时，既不轻易放弃自 己的观点，盲从他人，也不自以为是，草率否定他人，而是能够容忍模糊 概念，在以后的学习和思考中进一步验证。四、保护学生的好奇心好奇心是个体了解认识对象的内驱力，是由怀疑、困惑、思索、探索 和满足构成的。一个人，如果对周围事物失去了好奇，那么他就会对任何 现象都无动于衷，也就无质疑与发现行为可言。五、增强学生的自信心自信心是产生怀疑精神的土壤。教师要鼓励学生勇于探索，大胆怀疑, 相信前人能做到的事情自己也能做到，前人没有做到的事情自己也可能做 到，以百倍的信心和十足的勇气去探索新知识。当自己的见解得不到他人 的认可时不轻易否定自己，用理性的思维和方法小心求证，力求得出科学 的结论。总之，培养怀疑精神要求教师与学生共同合作完成，教师的角色为监 督、引导、协助学生学习。教学中，师生对话的环境应是平等合作的民主 关系，学牛应当明确自己的学习需要，与教师共同控制学习过程，以对话 交流的形式达到预定日标，以促进探究性教学。参考文献：1 林华强培