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文档简介

1、试谈研究性学习在语文阅读教学中的运用在当今信息社会,阅读是获取信息和更新知识的基本途径,我们 必须掌握有效的阅读方法,才能提高学习效率。但是,在当前的语文 教学屮,仍然存在较为严重的“重讲解,轻阅读”的现象。而且,在 语文学科建设中,长期存在着没有阅读教学的尴尬局面,这与时代的 发展与要求明显不相符。在语文教学中加强阅读教学,教会学生怎样 在阅读中获取信息,加以提炼、分析和综合,来解决实际问题,已成 为时代发展的必须。我们必须讲求读法,提高学习效率。为了培养学生能力,提高学生素质,我们必须十分强调学生在教 学活动中的主体地位,十分重视学生的自主学习和积极参与。因此, 我们提出在语文阅读教学中应

2、注意教学性阅读与专题研究性阅读相 结合。教学性阅读是指与课程教学直接相关的阅读,包括课前的预 习阅读,上课时边听讲边进行的课堂阅读和课后的复习阅读。教学性 阅读的主要对象是教材。但是在过去的应试教育体制下,为了应付考 试,学生往往只注意课后的复习阅读,而忽视课前的预习阅读,最终 导致上课只能被动地接收,被动地“听”,完全依赖于教师的讲解灌 输,无法做到主动学习、积极参与,结果“读” 了十几年的书,却仍 然不会读书。因此,在教学性阅读中,应强调课前的预习阅读。强化 课前的预习阅读,可以让学生熟悉新课内容,消除听课的盲目性,从 而做到主动学习、积极参与教学活动,也有利于听课时积极思考、深 入理解、

3、重点记忆、难点突破,这将大大提高课堂阅读和课堂教学的 效率。同时,也可有效地锻炼和发展学生的自学能力。实践证明,有 了良好的、充分的预习阅读,可以将师生从满堂灌的桎梏中解脱出来, 也可讣课后的复习阅读从低效进入高效,真正做到“温故而知新”。教学性阅读固然重要,但相对而言,它的阅读范围比较狭窄,更 由于课堂教学时间所限,所学到的知识有限,学生的自我发展空间也 受到限制,学生的学习潜能不能得到充分的发挥。因此,将有效的教 学性阅读与自觉的专题研究性阅读结合起來,才能让学生成为有发展 前途的、能适应社会发展需要的人才。“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活 和社会生活中选择和确定研

4、究课题,主要以个人或小组合作的方式进 行,通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基 木的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”在国 务院关于基础教育改革与发展的决定第23条规定“开展研究性学 习,培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。”由此可见, 设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为 主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、 并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,培养创新精神和实践能 力。如何在语文的阅读教学中进行研究性学习,是语文阅读教学的重 要课题。正是在这种大环境下,我们提出在语文阅读教学中要进行专 题研究性

5、阅读。专题研究性阅读是指为了解决某个课题而进行的有计划、有选择 的研究性阅读。专题研究性阅读的主要对象是教材以外的阅读材料。 专题研究性阅读是学生认识世界、扩大视野、丰富知识、修养品性、 培养能力、提高素质、自我发展的重要途径。专题研究性阅读教学是一种以专题为中心的合作探索型阅读教 学模式。它的基本环节是:1、提出要求。由学生在预习阅读及课外自由阅读中,发现可行 性的研究专题,确立研究性阅读目标;或由教师提出有一定涵盖性、 综合性的要求,为研究性阅读定向。这是研究性阅读的关键。研究性 阅读必须有明确的目标,即通过阅读要解决什么问题,研究有什么意 义,都必须事先明确。对学生而言,要求不宜过高,要

6、让学生通过阅 读能独立或合作完成。应在教师的指导下,以确保研究性阅读有序、 有效地进行。2、收集资料。由学生自主独立或在教师的指导下进行相关资料 信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。研究性阅读必须在资 料信息方面有一定量的积累之后才能进行。蜜蜂酿蜜必须博采,研究 性阅读同样需要广博的知识基础。而资料信息的收集需要有广泛的阅 读,它们的来源可以是教材的内容,也可以是报刊杂志,也可以从网 络上获取有关信息。研究性阅读是开放性的阅读,它将打破传统语文 阅读教学中从书本到书本、从书本到作业的封闭性阅读模式,给学生 以更多的获取资料信息的方式和渠道,将为学生以后获取信息、解决 问题奠定良好的基础。

7、3、合作探究。在收集、占有一定量的资料信息后,由学生进行 切磋,分组讨论,让学生互相争辩、互相启发。研究性阅读将充分体 现学生在教学中的主体地位,让学生从传统语文教学中被动地掌握知 识转变为主动地发现并研究解决问题,而教师将从传统教学屮知识的 传授者转变为研究的指导者甚至合作者。这种既要求学生独立思考, 又要求学生互动合作的学习方式,将培养出学生团结协作、科学求实 的优秀学习品质,有助于他们以后的终生学习及自我发展。4、交流评价。经过合作探究之后,要求学生写出文章,进行交 流。把自己的看法写下来,是一项非常重要的语文学习能力。然后由 学生主体发言,其它同学补充、反驳、完善,教师做出评价。这一环

8、 节的主要目的是反馈学生阅读质量,对于学生在研究屮未能发现的问 题进行适当的点拨,对学生研究屮有失偏颇或偏激的地方进行适当的 纠止。为了让学生对研究性阅读保持盎然的兴致,在评价中要注意保 护学生研究的积极性,要让学生始终感受到发现的快乐,要让学生始 终尝到研究的甜头。研究性阅读教学是对传统的语文阅读教学课中教师的教学观念、 教学方式和学生的学习方式的转变,有助于师生共同建立起平等、民 主、教学相长的教学观念,使教与学的重点从单纯的获取知识,转到 学会学习、掌握学习方法和技能,由被动的接受学习转向主动的探索 式学习,最终实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。这也充分 体现了在研究性学习活动中学生的主体地位和教师的主导地位。在语文阅读教学中,研究性阅读与教学性阅读结合的冃的是为了 加深学生对语文课堂教学的理解,拓宽学生的知识面,培养学生的创 新精神和团结协作精神,养成自觉学习和研究的习惯。研究性阅读能 力是一项综合能力,将为学生以后的学习打下良好的基础。在教学中, 如果能切实抓好专题研究性阅读,将语文教学与学生以后的发展结合 起來,为学生以后的发展做好方法和能力上的准备,这对学生以后的 发展是十分重要和必要的。语文能力的形成不可能蹴而

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