低年级学生质疑能力的实践与探究

1、低年级学生质疑能力的实践与探究摘 要：在教学屮，课伊始要让学生学会质疑问难，就要为学生营造 和谐民主的质疑氛围，引导学生发现问题，教给学生质疑的方法，引导学 生在朗读中解疑、悟疑，从而深刻地感悟作者所表达的思想内涵。关键词：质疑能力；趣；导；读质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。在课堂教学活动屮，学 生的“质疑”有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜 能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。因而我在教学时把质 疑放在第一位，要求教师在课堂教学活动中让质疑作先导。教师要高度重 视对学生质疑能力的培养，那么如何培养学生的低年级学生质疑能力呢？ 下面谈自己的一点拙见，以抛砖引

2、玉。一、疑中生趣爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课程标 准也提出：鼓励学生自由思考、自主发现，着力培养学生质疑提问的习惯 和批评争论的习惯，培养学生合作、探究的习惯。我们要培养创新型人才, 就必须从小培养小学牛的提问能力和问题意识，让学牛从小肯质疑、肯动 脑，问题的提出过程其实是学生思考的过程。于是课堂教学中针对低年级 7生好奇心强的特点,利川多媒体课件、实物、优美的情景把学牛带进文 本，然后引导学生大胆质疑。如，教学不懂就问一文时，先出示孙中 山照片，学生自然有问题提出：“他是谁？ ”教师可简介孙中山生平，此 时再出示课题，学生举手的更多了，问孙中山不懂什么，问了什么

3、问题， 老师如何回答的原本离学生较远的文本一下子激活了，他们学文兴趣 盎然。再如，教学狮子和兔子一文时，利用多媒体课件分别出示狮子 和兔子图片，学生叫出它们的名字后再质疑，问的问题贴近课文，急着要 读课文，在课文找答案。学生生成了很多疑问，变“苦疑”为“乐疑”, 变“要我提”为“我要提”，从而使学生提得轻松、主动而富有创意，即 使遇到困难，也会有克服困难的勇气和效力。久而久之，便会形成一种稳 固的质疑兴趣一一良好的质疑习惯。因此，这第一步我就在如何培养学牛 质疑兴趣方面下功夫。二、导中会疑“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生在 课堂上善问会疑，教师就要“教以渔”。新课标也

4、指出：学生是课堂的主 体，教师是学牛学习的引导者和促进者。那么作为教师，我们如何引导学 生会质疑呢？心理学告诉我们，在自山、平等的环境中一个人的潜能会得到最大的 发挥，所以，教师平时就应该注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐 的关系，以保证学生的智力和非智力创造因子都处于最活跃的状态。课前、 课间我常抽些时间呆在班上，这样身体之间距离的缩小，带来心灵的贴近, 即使你没说什么，也会使低年级学生感到亲切。间或微微一笑，拍拍肩膀, 摸摸脑勺，聊聊家常，这些不经意的小动作，带给小学生的信息是强烈 的一一老师很喜欢我！他们将以更多的近乎崇拜的“喜欢”来冋应你。有 了这样的心理基础，教师就不用担心在课堂

5、上出现这样一个尴尬的场 面一一教师焦急地注视着学生：“你有什么要问吗？ ”学生一个个呆若木 鸡，拘谨得不敢抬起头来。在请学生质疑时，我们教师应时常说一些激励 性的话语，如“大胆提”“说错了没关系”“想说什么就说什么”之类的话, 再加上一些鼓励性的微笑、信赖的点头，学生人多会畅所欲言。学生有了 产生疑问的氛围，还得教给他们方法，让他们懂得如何提出疑问。1识字、解词中质疑在学习生字或理解句子意思时，引导学生对形声字或形近字提出疑 问。比如，“距” “拒”有什么异同之处？ “娘、朗、郎、狼、跟”怎样区 别？如，课文我必须去中的“我”是谁？为什么必须去呢？文中“失 信”是什么意思？2. 抓住课题质疑文

6、章的课题是文眼，常常可以反映文章的主要内容或中心，所以，很 好地对课题进行质疑，可以训练学生的审题以及概括能力。小学一、二年 级的课文大都是叙事性的，有写人的，也有写动物的。这类文章耍求学生 理清谁（什么）、做什么、为什么做、结果怎样。女口，课文一件好事， 学生就针对上面的提示，提出了以下几个问题：（1）谁做什么好事？（2） 她们为什么要做好事？ （3）怎么做的？ （4）结果怎样？3. 针对标点质疑小学低年级的学生一般是不会对标点符号产生疑问的。所以教师平时 应常有意识地引导学生想想某个句子为什么用“？ ” “！”或这样用 好在哪里？这样一段时间下來，学生读书时就会注意到标点符号了。如， 课文

7、我必须去一文中的句子：“她对爸爸说：'是啊，我必须去！就 有学生会问：“为什么要这样使用标点符号？ ”这样一问，讣每一个学生 的注意力都集中到标点的用法上，然后思考为什么这样用，让学生充分领 会文中作者使用标点的准确性,同时体会文屮的语感,这样对学生也是一 种标点的积累。看来，学生对标点的质疑有时还能达到预想不到的效果呢!4. 在讲读课文中的质疑最有价值的问题往往是在讲读课文后提出的。教师应时常引导学生对 课文中的故事情节，或是给课文中已有的故事情节进行续写，从而产生疑 问。如，在教学一片树叶时，有个学生续编故事，写到了一个这样的 情节：“小猪来了，看见小椿树”有个学生在听了他的续编故

8、事后， 问：“看见椿树一片叶子也没有了小猪会怎么说？ ”这个学生是真的进入 故事情节中了。接着让学生激烈地讨论、合理地想象后，学生应该会从中 体会到自己作为一名小学生应如何爱护小树，保护环境，这样又是对学生 深刻的教育。5. 抓反复出现处质疑如课文春风，文中两次出现了 “春风轻轻地吹着口哨”作者为什 么要这样写呢？6. 抓细微差别处质疑如课文狮子和兔子，兔子为给狮子解决问题的三次对话，教学时 可以针对这儿种语言现象进行提问。7. 抓课文结尾处质疑课文小山羊和小灰兔的结尾处写道：“明天早晨还要不要等小灰兔呢？小山羊心里犹豫起来课文为什么要以这样的方式结尾呢?布鲁姆说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题, 让学生学会提问。”的确，问题是思维的导火索，它能使学生的求知欲由 潜在状态转入活跃状态。三、读中悟疑有了质疑的兴趣，学会了质疑的方法，我们如何引导学生学会解疑、 悟疑呢？1 初步读文，解决显而易见的问题2再读课文，小组交流难懂大问题3抓住重点词段反复朗读，读出情、读出味4 分角色朗读感悟人物形象5小组比赛读，读出作者所表达的思想感情让读贯穿课的始末，让读代替教师多余的讲解，真正让学生读中感悟,