试论现代高职教育人才培养模式

1、试论现代高职教育人才培养模式摘要：本文分别从高职教育目标定位存在偏差、社会制度制约高职 教育，高职教育人才培养模式自身内涵缺失等三方面分析我国高职教育人 才培养模式至今仍未形成一个系统性、行z有效的行为范式的原因，希望 能为进一步完善我国现代高职教育人才培养模式，构建成熟体系提供一点 借鉴。关键词：高职教育；人才培养模式；教育目标、制度、内涵在社会经济和科学技术快速发展的背景下，高职教育正面临着新的机 遇和挑战，如何建立适应我国社会发展需求的新的人才培养模式，为经济 发展培养亟需的高端技能型人才，早匕成为各类高职院校积极探索和研究 的课题。我国从1998年尝试订单培养，各式各样的人才培养模式便

2、纷纷 出炉，如：订单式、工学结合式、双高型、能力木位型、定岗双元型、2+1 型等等。15年过去了，各院校还在不断推陈出新各种人才培养模式，却未 能像德国、口本、澳大利亚、美国等发达国家一样形成某种众所周知的成 熟模式，其根本原因则在于这些高职教育人才培养模式并没有形成一个系 统性、行之有效的行为范式。本文通过分析这一现象背后的原因，希望能 为进一步完善我国现代高职教育人才培养模式，构建成熟体系提供一点借 鉴。一、高职教育目的定位存在偏差 高等职业教育所推崇的各种人才培养模式有个共同点，就是定位于“技术应用型人才“或”高级技能型人才”的培养目标。这种仅以培养职业岗位能力、定位于“人才”培养目标的

3、高职教育人 才培养模式，过分强调专业性和职业性，教学针对性狭窄，难以使学牛获 得全面的发展，并且抹杀了高职教育最初的木意。高职教育作为教育的一种类型，首先必须是“教育”，因此高职教育 应当和其他教育一样，其目的首先必须定位于培养“人”，然后再侧重于 培养“人才”。虽然高等职业教育具有专门性和专业性的特点，但如果定 位于“人才”的培养目标，必然造成培养目标定位层次过低的问题，因为 “人”是上位概念，而“人才”是下位概念，而且“成人”应该更先于并 重于“成才”，并非每个人都能成才，但不能成才也应力求成人。现代高职教育人才培养模式，定位于“人才”的培养，常常使当前的 高职教育未能把受教育者为成一个完

4、整的人来看待和培养，而仅仅把受教 育者作为手段或角色来培养，最直接的做法就是狭隘地把受教育者作为劳 动者或企业员工来培养。这样的教育目的定位，由于其针对性过强，易导 致高职教育过于片面化和功利化，造成学生的片面发展，也反映出当前高 职教育人才培养模式缺乏应有的普适性和科学性。庆幸的是，在高职教育 领域很多教育专家已经意识到高职教育目的定位的重要性，并提出要科学 教育要与人文教育相结合，专业教育要与通识教育相结合，要求全方面培 养受教育者的综合素质；不幸的是，很多高职院校在人才培养的实际操作 过程中，对培养目标的定位着存在严重偏差。二、缺少制度保障 随着生产力的提高、科学技术越来越发达、就业前景

5、越来越光明，直 接推动着社会对职业教育的需求越來越大，引了起全社会对职业教育的重 视，同时使职业教育的能量越来越大，对社会的影响力也越来越大。在职业教育的社会功能激增面前，很多人容易盲目乐观，夸大职业教 育的功能。各种提炼出来的高职教育人才培养模式都自诩能有效解决高职 教育中的重难点问题，包括校企合作问题、工学结合问题、产学研问题等 等。事实证明，这些问题只有在政府大力支持的情况下才有可能得到有效 解决，在地方政府支持力度不够的地区，人才培养模式中的难点仍旧是难 点，问题仍旧是问题，根本无法有效解决。这些事实同时也说明，高职教 育只是促进社会发展的潜在和必耍的条件，制度才是保证高职教育充分发

6、挥作用的充分条件。比如在一些发达国家取得成功的模式，像德国的双元制、澳大利亚的 tafe模式、日本的产学结合模式，引入我国未必能成功。因为发达国家各 种高职教育模式之所以能充分发挥效能，最重要是依靠立法给予推动或由 各级政府直接领导，徳国有职教教育法、职业教育促进法；日木有 关于改革当前教育制度的要求、国民收入倍增计划；澳大利亚和美 国则直接由州政府直接领导，成立教育专家委员会，从立法或制度上推动 职业教育人才培养模式，使其成为为今职业教育成功的范例。而我国教育部制怎的各项制度或法规，受政治制度、经济制度甚至文 化制度所制约，很难逾越地方政府及企业孤立地发挥作用。作为高职教育 者如果忽略政治制

7、度、经济体制对教育的制约性，夸大职业教育的社会功 能、美化人才培养模式的话，就有可能贻误职业教育的健康发展，甚至有 可能导致人们忽视对社会生产方式、政治制度、经济制度或其他决定教育 社会功能实现的社会因索的变革。对我国高职教育人才培养模式改革而 言，政治制度、经济制度的改革实际比职业教育本身的改革更重要。三、人才培养模式内涵欠缺从实际情况来看，国内众多高职教育人才培养模式实质性内涵比较欠 缺，一是办学理念虽然与时俱进，但办学行为却墨守成规，满堂灌现象严 重，教学质量难以保证；二是受实训场地、设备、经费制约，很多实训项 h缺乏工艺性、真实性，无法达到实践教学要求或岗位能力要求,有些学 校干脆租用

8、其他学校的实训室來进行所谓的实训教学，实训条件严重不 足；三是专业课程体系虽然是由学校专业建设指导委员会聘请一线企业、 行业的专家共同开发制订的，但受课程体系制订者专业深度、视野宽度、 个人能力、责任感、思维方式及价值观等诸多因索的影响，课程体系明显 存在许多弊端，课程体系的科学性有待考究；四是因为缺乏校企深度合作 的制度环境，因此在校企合作方面并未获得实质性突破；五是行政力量对 各高职院校就业情况的排名考核，使得各高职院校追求更多的是就业率， 而不是教学质量，现行“双证制”早已演变成了 “两张皮”，无法承担培 养高素质、高技能人才的重任。除此之外，还有很多方面，比如学生合作 意识与合作能力的

9、培养、学生创新能力的培养、双师队伍建设、教材建设、 产学研问题等，都是当前高职人才培养模式屮需强化建设的内涵。至今，我国仍未能形成具有中国特色并具代表性的高职教育人才培养 模式，既有高职教育目标定位存在偏差的问题，也有社会制度制约的问题, 更有高职教育人才培养模式自身内涵缺失的问题。认识到问题所在，就容 易理清当前人才培养模式改革的思路，首先要构建一个以“人”为本的高 职教育人才培养模式，这种模式对于眼前利益而言，未必是一个最有效的 人才培养模式，但却是一个内涵最丰富，最能促进人的完善和全面发展的 冇效模式，必将产生长期的社会良性效应，而不是短期的功利效应；其次 耍从立法或制度上推动职业教育，切实解决职业教育发展中的难点问题， 才能产生与社会制度相对应的教育制度及人才培养模式；最后，回归高职 教育自己独立的品格，让高职教育自主选择能合理满足社会需求的人才培 养模式，让那些内涵丰富、生命力顽强的人才培养模式成为我国高职教育 的范例。参考文献1 扈中平.教育目的论m武汉：湖北教育出版社，2004.112 卢丽明.高