试论从心理学角度谈后进生教育管理的策略

1、试论从心理学角度谈后进生教育管理的策略试论从心理学角度谈后进生教育管理的策略论文关键词心理学 后进生 教育论文摘要本文主要从“后进生”的rti来，“后进生”的界定，“后进生”的心理问题的 表现和成因分析以及“后进生”的有效转化进行研究。旨在帮助某大 学大外部留学班“后进生”突破心理困惑，实现岀国深造的既定目 标。某大学大外部根据学生不同的情况和留学志向组办国际合作项 目，为广大有留学意向的高中毕业生们提供了绿色通道。其中大部分 是学业成绩较差，家庭经济条件比较优越的学生，这里有些就是我们 常说的“后进生”。为了提高教学质量，实现学生留学深造的愿望和 家长的期盼，研究如何对后进生进行教育就显得格

2、外重耍和迫切。本 文主要从“后进生”的市来，“后进生”的界定，“后进生”的心理 问题的表现和成因分析以及“后进生”的有效转化进行研究。一、“后进生”概念的rti来与界定西方国家早在20世纪初就使用这一概念。约在1905年前后，美 国心理学家桑戴克等人研究中小学辍学情况，运用各种量表对若干美 国城市中小学生进行测验，发现这些学生的成绩大大低于其他城市学 生的水平，他们用了 "laggards in our schools一词来描述这群 学生。“laggards”可以直译成“落伍者”，还可意译为“后进生”。 这大概是最早的“后进生”概念，意指学业成绩低下的学生。美国学者柯克(s.kirk

3、)在20世纪60年代提出，“后进生”是 指那些在品质、知识、能力、方法等要索及要素的融合方而存在着偏 离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，学习困难，也称 “学习无能”或“学业不良”。1983年，现代教育理论的先驱，美 国哈佛大学教育学教授霍华德•加德纳(edward gardner)博 士提出了 “多元智能理论”，打破了一般传统智慧理论所信奉的两个 基本假设：(1)人类的认知是一元化的；(2)只耍用单一、可量化的 智力就叮适切地描述每个人。多元智能理论最大优点是能够根据孩子 不同的天赋智力类型而设计相适应的教学内容，从而更能激发和满足 孩子的好奇心。多元智能理论也

4、为解决后进生问题提供了理论参考和 工作思路。二、研究的意义与方法本课题研究有着一定的现实意义：第一，提高留学班学生的认知水平。对“后进生”的转化教育， 使他们不仅在学业水平方面、也在人格方面全面提高，使他们成为符 合吋代需要、适应社会需求的高层次人才。第二，建立和谐的师生关 系。“后进生”与教师的关系关系到学生的健康成长与学业水平的提 高。本研究希望能够找到特定环境，仓腱和谐的师生关系，彻底改变 “后进生”与教师之间的矛盾关系。采用的研究方法有：第一，文献研究法。对国内外有关“后进生”教育的着作、期刊 及互联网上的、与木文相关的文献进行学习和研究，使得本文的研究 更为全面。笫二，调查法。对研究

5、对象南京大学大外部留学班学生进行问卷 调查。对调查结果进行定量和定性分析。第三，个案访谈法。从留学班中抽出10人进行详细的个案调查 (包括全部个人性格特征、家庭背景、教育经历等)，建立个案档案。 通过访谈并书面记录学生回答内容和心理感受，对研究对象进行心理 表现及成因方面的分析。三、研究成果(-)“后进生”心理问题的表现1. 口卑多疑心理。“后进生”在生活和学习中常常处于失败和落 后的境地，在家常受到父母的训斥或责骂，中学阶段，因成绩不好在 学校受到批评较多，甚至还有來自同学的讽刺、挖苦。留学班的学生 大部分中学阶段的学业成绩就比较差，经常会受到父母的责怪，再者 留学班的学生费用较高，家长对学

6、生的回报需求也就越大。连续的挫 折使自尊心长吋间得不到满足，产生自卑心理。同样是出于自卑心理, 总觉得周围的人是在对他们另眼看待，也总在猜度着别人是怎样看待 或对待自己的。2抑郁逆反心理。有些“后进生”经常生活在焦虑的心境中，他 们内心孤独却不愿向同学和老师倾诉；和老师和家人交流时感觉到了 代沟的存在。而且，这个年龄段他们也增加了不少心事。对于“后进 生”而言，他们宁愿把自己的一些想法永远埋在心里。有些“后进 生”对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应，与他人交往采取不 合作的对抗态度。虽然他们在内心也知道自己这样做不对，但因为心 里的烦躁，却故意地或不自觉地对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶

7、撞。3焦虑恐惧心理。当“后进生”预期某种危险和痛苦境遇将要发 生时，通常都会产生焦虑反应。焦虑心理会引起对学习的抑制，如在 学习吋精力不能集中，上课爱走神，常常怀疑自己的能力。个别“后 进生”对考试充满焦虑，产生考试焦虑症，对比较严厉的老师、父母 充满恐惧，甚至对班集体也充满着恐惧。4厌学无助心理。“后进生”在学习中背负着比其他人更大的心 理压力。他们一方面在学习上由于基础知识和基本能力的不足要面对 更大的困难，一方面可能还要承受来自家庭、老师和同学的精神压力。 特别是儿经努力仍不能让自己站起來的“后进生”，就会失去勇气。 在他们的眼里，学习的前途十分黯淡。（二）“后进生”心理问题的成因分析究其根本，“后进生”心理问题产生的原因有三个方面：家庭的 原因、社会的原因和学生自身的原因。1 家庭方面的原因。一方面，家庭的道德水平、威信水平、人际 关系对孩了的人格及性格特征形成巨大的影响；另一方面，家庭的教 养水平（教育观念、规律、方法，抚养方式）、智力环境（家长口身 的求知态度