识字学习知识的基础（教师论文)

1、识字，学习知识的基础识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生是以具体形象思维 为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类 识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。 因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。该怎么办呢？ 以下是我的两点看法，可供参考。1、创设契机，提高识字兴趣根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字较多、课文较长 时，可采用集屮识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力, 并使讲读课文较为连贯流畅，不致于因教生字过多而使课文支离破 碎。操作吋，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他 们自由选择的机会，找出自己想学、

2、会学的生字，发挥其主观能动性, 真止把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学 生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出生字具有 的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。2、重视指导，教会学生识字方法教师指导学生的学习很重耍，低年级学生的识字更是如此，学生 总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着 定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要 的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能 力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对 汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学

3、 质量的提高。具体的来说，我们应该让学生在生活中主动识字，把教学和生活 紧密相连，使孩子有学习汉字的热情，感受到汉字的无穷魅力，让课 堂充满活力。一、直观导入，激发兴趣1、看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字吋，我先出示 鸡蛋实物，讣学生说岀它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。2、听咅导入。在教学“汪、嘎、叽”等表示声咅的字时，我 先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声， 然后才学习生字。这样，通过看图、听音等手段把学生带进生动、形 象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲， 为后面生字词的学习作好铺垫。二、激发无意注意，轻松识字。兴趣是最好的老师

4、。在识字教学过程中，我应用以下几种教学形 式，调动学生的注意。1、借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同 点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时， 将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉 字“睬、踩”的记忆。2、借助电教媒体。如教形近字“晴、睛、 精”时，我利用幻灯片，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯片的变换 抓住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。3、借助顺 口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊 字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块 糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学

5、好记，学 生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识 字效果。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最 密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学牛的兴趣入 手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导 学生在生活中识字,我们力求做到形式多样,活泼生动，体现趣味性; 力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。 （1）充分利 用校园文化资源引导学生识字。教室的园地，校园里的告示牌、橱 窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其 拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识 to （2）认同学的姓名，使学

6、生快速而有效地认字。 开学初，可 以为每个学生做了一张精致的姓名卡，贴在课桌上或挂在胸口，方便 学生随时认识该同学的姓名，这样，同学的姓名很快就认识了。 （3） 借助生活中的实物、图片等识字。 教室里有很多现成的实物，如 门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，可以贴上字 卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比 一比谁认识的字多。三、演练结合，复习巩固好动是孩了的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、 表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获 得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固 生字时，我采用了以下几种教

7、学形式:1 猜字谜。如“午”字： 远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上 村一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。2、做游戏。游 戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找 朋友”若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴;“摘苹果”出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果， 摘下读对的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。；“捉敌 人”一一即一群 字词到另一群字词屮找各自的“对手”（反义词）;“小老师”一一岀示含有错别字的词句，让学生纠正再带读。3、竞 赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛 之中，调动起学生的

8、积极性，进而更好地巩固已学的知识。四、结合读和写综合练习，指导学生运用学过的字综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学 生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、 写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。 1、识字与 写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书 写，才能牢固掌握字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不 仅要求学生写得对，还要写得工整。 2、识字与阅读相结合。识了 字，就要让学生认真读书,多读、熟读。要时刻注意培养学生踏实、 认真的读书习惯。读书吋,要做到口到、眼到、心到。一个字一个字 地读，首先要求把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课 文的