论高中英语教学中语言材料输入的重要性及指导方法

1、论高中英语教学中语言材料输入的重要性及指导方法摘要语言是交际工具，但高中阶段外语教学的最重 要目的，应该是使学生积累一些对今后的学习最有用的语 言素材。高中英语教学路子应该体现“听读领先，说写跟 上”的规律。英语学习者通过接触略高于他们现有水平的 语言材料，不断积累，吸收语言材料，从而逐渐提高他们 的语言水平。关键词语言材料听读领先篇章阅读近年来，语言学习与语言教学发生了巨大的变化，尤 其是外语界对第二语言及学习过程的本质的认识发生了质 的飞跃，语言是交际工具，学习语言的目的是为了交际。但 是不能因此而简单地说高中阶段的外语教学最重要的教学 目的就是能使学生运用所学到的语言素材进行交际活动。

2、高中阶段外语教学的最重要目的，应该是为学生今后进一 步学习外语打下良好的基础。这个基础的含义，除包括培 养学生正确的学习方法和学习习惯外，最主要的是使学生 积累一些对今后的学习最有用的语言素材。目前在笔者所在学校外语课堂教学实践中，存在着两 种片面做法：一种是在语言教学实践中只重视对语言知识 的传授，忽视对语言技能的训练以及对语言的实际接触和 运用；另一种是只强调在教学过程中学生应当进行大量的 交际性语言实践，但不重视语言习得过程的循序渐进性， 忽视了学生对语言的感受性学习。上述这两种做法从表面 上看起来是相互对立的，可实际上两者具有一个共同点， 即都未能重视学生对所学语言素材的有意识积累。怎

3、样使学生在平时的学习中不断、稳固地积累语言素 材呢？让我们先对外语教学的过程做一番分析。语言教学过程中的教学活动方式亦无外乎听、说、读、 写这四种方式，通过这四种方式接触语言并试着运用语言。 其中听和读是以向学习者输入信息为形式，达到输入语言 材料的目的，说和写是以让学习者用所学语言输出信息为 形式，达到训练和强化语言材料的目的。因此，课堂上针 对一定语言材料的教学过程包含着语言材料（教学内容） 的输入和输出两个过程。那么，在外语教学过程中，听说读写四者之间的关系, 即语言材料的输入和输出之间的关系是怎样的呢？陈贤纯 同志指出，在听说读写这四种能力中，流行的看法认为 “说”是首要的，可是这种看

4、法不对，作为外语教学首先 应该培养的能力是理解，尤其是阅读理解。这是陈贤纯同 志所指出的“现行外语教学体系中存在的三大问题”之中 的一个。她所指岀的“三大问题”中还有一个问题，也值 得在这里提出来，那就是现行的外语教学中常常是要求学 生语言输出的量大于输入的量，然而正确的做法应该恰恰 相反，外语学习过程中语言输入的量一定要大大多于输出 的量。第二语言习得理论认为，语言输出的前提，首先是输 入。输入在整个语言习得过程中的作用是十分重用的。教 学法家马塞勒(claudem arcel)指出，外语教学应该把感受 放在表达之前。胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的 实践中，吸收总是领先于表达，也可以说

5、输入总是领先于 输出。这是一条普遍的规律，本族语和外语的学习都是如 此。在通常所说的“四会”中，听和读属于吸收性的、输 入性的；说和写属于表达性的、输出性的。因此，高中英 语教学路子应该体现"听读领先，说写跟上”的规律，在 处理“四会”关系上吸取自然教学途径的合理内核。理解是表达的基础，教学过程中应当强调足量的理解 性输入。在教学过程中狠抓语言材料的输入和巩固，其意 义是巨大的。首先，语言材料是语言知识、语言技能、语 言运用能力和文化背景知识的载体，因此对语言材料的认 识、记忆和复习，是认识和记忆上述所有知识、技能的前 提和保证；同时，对语言材料的认识、记忆、复习过程， 也是对上述所

6、有知识、技能的认识、记忆和复习的过程。 其次，在语言教学过程中强化听和读的训练，有利于对学 生语感的培养，而“语感是英语学习和使用的核心，教学 的成败最终要落实到语感的强弱”。有的同志可能提出，学习外语的目的是为了交际，如 果教学过程中不强调对所学语言材料进行交际性、创造性 的运用，怎样体现语言教学的交际性呢？这个问题应当从 这样几方面来看：（1）运用语言是语言学习的目的，或者 说是语言学习的结果，而更重要的是从教学过程中挖掘交 际因素。（2）不光说和写是交际，听和读也是交际。（3） 在语言教学过程中，最重用的交际因素是语境，只有课文 或语篇才构成一个完整的交际单位，上下文是最根本的交 际情景

7、之一。美国语言学家克拉申提出了语言习得的假设：情感过 滤假设。国外语言学界对语言材料假设已接受。克拉申认 为，英语学习者通过略高于他们现有水平的语言材料，即 i+1 （i为现有水平，1为略高于i的水平），而习得语言。 现以笔者所承担的英语阅读教学为例，谈谈在阅读教学中 语言材料输入的方法。词汇的掌握是阅读教学的重要目的之一。在教单词时, 应避免因为怕学生记不住单词而急于将单词的音、形、意 一齐教给学生这一做法。虽然从表面上看，这样做学生会 先把单词记住，实际上，因为是脫离课文和语境学习单词, 这样做的成效是很低的。实验证明，人们在感知和记忆语 句时，不是把孤立的词作为感知和记忆的基本单位，而是

8、 常常倾向于把若干个单词组成的一个短语结构或者片语作 为基本单位。多数学生都有一个不好的阅读习惯，即要把 遇到的每一个生词都查清，才肯往下读。结果阅读速度慢 得惊人，常常是读到后面，前面的内容已忘记。“整体阅读” 法要求阅读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词 语。在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开头的某些关键性 词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测；接着在继续 阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、 扩展开始时的预测，或者对它否定而产生新的预测，最后 达到对篇章内容的全面理解。通过“整体阅读”训练，多 数学生都能放弃原来的“只见树木、不见森林”的逐词逐 句阅读法，釆用新的方法。掌握“整体阅读”法后，学生 阅读水平提高很快，在对篇章内容的把握方面进步尤为明 显。英语阅读教学切忌把分析性学习放在了语言教学的首 要位置，忘记了语言输入“整体领先、综合先行”的原则。 心理学家冯特(w ilhelmwund t)指出，语言心理中起主导作 用的不是思维，而是感觉。因此，引入意识中的概念和表 象所伴随的刺激，应当尽可能具有感觉的成分。而教师在 英语讲授中要让学生感知语言材料，首先就是在特定的语 境下感知整体的语言材料，然后才注意到其中的某一局部重点。参考文献：1 中国中学英语教育百科全书.东北大学