中日幼儿园游戏比较探究

1、中日幼儿园游戏比较探究摘 要：游戏是幼儿在园活动中的主要活动，影响着幼儿 的健康发展。本文以比较教育的视角，从中日的幼儿园游戏 指导思想、组织开展和环境创建来剖析两国之间的异同，发 现中国幼儿园游戏过多强调社会化功能，对幼儿作为“不成 熟”自然人的关注还不够。关键词：游戏幼儿园中国日本 在儿童发展的视野下，游戏被看做是一种发展的'不成熟”的现象，是处于发展过程中的儿童所特有的一种行为。心 理学上把“学前期”又称为“游戏期,，游戏是儿童的天性，能促进儿童身体、认知、情感、个性、社会性的发展，让儿童在游戏中从一个“不成熟”的人发展为一个“成熟”的人。因此游戏 是幼儿园中常见的活动形式，一般

2、分为集体游戏和自由游 戏，是区别与小学和幼儿园的主要标志之一。在当今学前教育发展前列的国家中，日本的幼儿园游戏 早已成为幼儿园教育的一大特色。本文试图通过幼儿园游戏 的中日比较，希望对中国幼儿园游戏发展有所裨益。一、两国幼儿园游戏指导思想比较 从历史发展来看，中日两国都把游戏放在幼儿园教育中的重要位置。我国在早期建立蒙养院初期时，就通过奏定 蒙养院章程及家庭教育法章程（1904 ）提出，蒙养院应设 置于小学不同的课程，其中就包括游戏。1989年我国试行 的幼儿园工作规程（草案提出：幼儿园应当“以游戏为 基本活动”。20世纪90年代以来，我国学前教育教学理论 以马克思主义的活动理论作为构建幼儿园

3、游戏的基本思路，把活动看作是在一定的社会关系系统中进行的主客体相互 作用的过程，肯定了活动、活动的主体、对象、手段和过程 本身的社会制约性”。这种理论强调幼儿园游戏在社会关系 系统中的教育功能。日本更加强调自然主义，关注儿童的心灵教育。日本从 1876年创办的第一所幼儿园开始，因受福禄贝尔教育思想 的影响，“恩物”就一直在幼儿园教育中受到青睐。1998年6 月发布的从幼儿期开始心灵教育咨询报告指出：“要让幼 儿在自然环境中轻松愉快地游戏，要增加社会体验和自然体 验的机会，要纠正早期教育偏向智育的倾向。”2000年实 施的第三个幼儿园教育纲领明确指出：“幼儿期的生活几 乎被游戏占满，由于游戏活动

4、的过程，是儿童自发地倾注、 释放身心全部能量的过程，因此在游戏活动中儿童可以获得 身心综合性发展。”日本幼儿园游戏目的更加倾向于指向儿 童本身的自然天性发展。由于我国对幼儿园游戏的深入研究相对较晚，指导思想 所体现的操作性较薄弱，对幼儿在园游戏的自然性发展强调 较少，使得在实践层面上依旧显现出“重上课，轻游戏”的现 象；由于日本幼儿园游戏研究起步较早，已形成了一套科学 的理论与实践办法，使得幼儿园游戏不仅仅停留在口号宣 传,还实实在在地实践着。二、两国幼儿园游戏组织开展比较两国的幼儿园游戏采用的都是集体活动与自由活动相结 合的方式，在幼儿园一日活动中均有集体活动与自由活动的 安排，但在具体操作

5、中仍存在差异。1 游戏的时间安排 相比之下，日本幼儿园游戏的时间比中国幼儿园充足很多。早上8:008:30 （或9:00 ）,幼儿开始入园；从入园至10:00或10:30均为自由游戏活动时间；通常午饭后 12:0013:00也是自由游戏活动时间，15:00开始离校活动。幼儿在园自由活动与集体活动时间比例一般为3:1，每天有 大约三个小时可以在户外进行自由游戏活动。中国幼儿园一 般从早上7:308:20开始入园，16:0017:30离园，其中 自由游戏活动的时间仅为三个小时左右。由此看来，日本幼 儿在园时间总体较短，其中自由游戏活动时间比例却相对较 大，给予了幼儿充足的时间自由成长。中国的幼儿园

6、作息时 间安排更多的是一种集体教育活动，给幼儿自主创造发展的 机会减少，缩减了幼儿接触大自然与社会的时间。2 游戏的内容材料选择日本的幼儿园在游戏选材方面尽量让幼儿与大自然充分 接触，用一些朴实自然的材料作为游戏工具，激发幼儿的创 造探索兴趣。日本幼儿园游戏大多是让幼儿在户外的草坪、 沙堆、小树林、水池等自然环境中玩耍。幼儿可以在树上荡 秋千，在沙堆里琢磨沙粒，在水池中嬉戏打闹。提供给幼儿 的玩具是一些有助于幼儿强身健体的滑梯、杠杆等大型器 械，也有一些绳子、桶、纸片、轮胎、木头等废旧物品，幼 儿可以用这些废旧物品创造出许多新鲜玩具。这种游戏方式 虽然容易引发安全事故，但让幼儿的肢体协调能力更

7、好，在 以后的成长中安全事故发生得相对少。中国的幼儿园在游戏内容的选择方面相对比较安全、保 守，并且多为教师创编组织进行。中国大部分时间为集体活 动，幼儿园游戏偏向选择一些有条理、有组织、有情景的活 动进行。如，超市购物、办家家等角色游戏；故事表演、哑 剧、木偶戏等表演游戏；积木、拼图、弹珠等益智游戏；还 有木头人、丢手绢、老鹰抓小鸡等规则游戏。在材料的选择 上，更多考虑安全性、卫生性、组织纪律性，因此多采用环 保塑料类材质的玩具，如木马、滑梯、积木、纸片等。即使 现在部分幼儿园也开始重视教玩具的自发创造，基本上也是 在教师的指导下有目的地进行玩耍。事实证明这些游戏对幼 儿自立勇敢、探索创新等品质的培养还不够，尤其不利于男 孩子的培养。3教师在游戏中的作用在游戏过程中，日本幼儿园的教师往往扮演的是参与者 的角色，游戏玩什么、怎么玩都是按照幼儿自发生成的程序 去玩。偶然，教师只是在其中做一些建议指导，用自己饱满 的情绪感染游戏中的幼儿，他们的目标就是让幼儿玩得开 心。中国的游戏，尤其是集体游戏，大多是由教师预设的。 幼儿按照教师的要求参与游戏，整个游戏有组织、有计划地 顺畅进行。在幼儿的自由活动中，教师会安排幼儿在相应的 活动范围内进行活动及教会幼儿怎么使用游戏器械。教师在 游戏中占据了主导的地位，不利于幼儿的原发自创性培