电教媒体在小学数学课堂教学中的运用

1、电教媒体在小学数学课堂教学中的运用随着教育的不断改革，技术的更新，形式的需要，传统的教学模式应彻底改 变。媒体教学已成为贯彻课改精神的一种有效手段和途径。在数学教学过程 如何提高课堂效果，培养学生的数学思维能力，合理地运用现代教育技术，将 起到事半功倍的效果，更体现新课程理念，达到教学改革的目的。运用电教媒体，创设良好的问题情境，使“数学”主题更有趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。”怎样在新旧知识之间架起一座桥 梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学。在教学中, 我采用过直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学 生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动

2、之中。例如故事导 入，在教学“分数的基本性质”时，先放录音听故事：猴山上的小猴最喜 欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃， 它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说：“太少了，我 要两块猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心了, 它抢着说：“我要三块”。于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块。小朋 友，你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎 然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。 这样的开头一下就抓住了学生二、。运用现代电教媒体，撷取活动素材，使“数学”形式更灵活作为一名教师重在授之以“渔”，

3、数学教学过程中，关键是让学生掌握知识 的形成过程。采用电教手段，化静为动，将教学中所涉及的事物、形象、过程等 全部内容再现于课堂，可使学生深刻理解教学内容，获取新知识。如教学“圆的面积计算公式”时，可将书中的圆形，由静态变为动态，用微机 先出示一个圆，将它分成红蓝色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个 近似的平行四边形，再把它平均分成分32份、64份，继续拼成一个新图形，根 据电脑演示，教师引导学生观察比较发现：平均分的份数越多，每一份就会越细, 拼成的图形就越接近于长方形，并且长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽 就是圆的半径，由长方形的面积=长>< 宽，推出圆的面积=n

4、r xr=nr2。这 种用微机作为辅助手段的教学过程，不仅让学生知道圆的面积公式的由来，而且 培养了学生观察能力、推理能力及逻辑思维能力。三、运用电教媒体，突破教学重、难点。重、难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。学生学习知识，不仅 要知其然，而且要知其所以然。例如：分数与除法关系这一内容的例3（把3块饼平均分给4个孩子，每人 分得几块?），属于把许多物体平均分成若干份，求每份是多少一类的算题。学生 容易理解用除法计算，但理解计算结果比较困难，需要借助图形来说明。为此教 者用多媒体显示两种分法：第一种分法是先把每块饼都平均分成4份，再把平均 分得的12份平均分成4大份，每人分得这样

5、的一大份（12份中的3份），相当于 一块饼的四分之三，即四分之三块；第二种分法是把3块饼看作一个整体，把3 块饼平均分成4份，每份是3块饼的四分之一，也就是一块饼的四分之三，是四 分之三块。通过色彩鲜艳、生动形象的画面，学生清楚地看到了两种分法的过程， 也明白了3除以4为什么等于四分之三的道理。多媒体帮助学生突破了难点， 并且把学生的注意力集中起来，使其学习的积极性被调动起来，接下来的口述推 理过程、比较两种分法以及例3的引伸题（将3个饼平均分给5个、7个孩子， 平均每人分得几块）的解决，学生表现出极大的热情和很高的智慧，全班同学都 积极地参加了讨论。四、。运用现代电教媒体，增强自主能力，使“

6、数学”个性更突出在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境， 启发学生多层次，多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。 例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长8厘米， 宽6厘米，高5厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可 能是（）平方厘米，也可能是（）平方厘米，还可能是（）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够 强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，结合电教进行教 学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个 长方体平均分成了两

7、个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空 间想象能力。课堂教学中教师若注重运用电教媒体，则能帮助学生真正理解数学概念，挖掘确 切的数学意义和运用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决一些实际 数学问题，同时，也有利于帮助学生实现数学情境的想象的真正结合。小学圆柱、 圆锥体积的计算，是培养空间思维能力的教学难点，也是学生的薄弱环节，课堂 教学中应强化空间抽象能力。运用计算机三维动画的形象、直观、逼真性。从不 同角度展示情景，从而获得很强的视觉刺激，这样可以培养学生思维的多维性。五、运用现代电教媒体，发展信息素养，使“数学”与时代更贴近在运用现代电教媒体，优化数学教学的同时，学生

8、接触现代信息媒体的机会大大 增加了。这样，他们在活动中对媒体依赖性就会越来越强烈，选择、组合以及使 用各种信息媒体的能力就会随之得到发展和提高。由于课堂教学中，使用了现代 教育技术，强化了数学教学过程中的直观性，形象性，把抽象的内容具体化、形 象化，一方面是对学生提高认识能力，发展智力是有帮助的；另一方面也可调动 学生参与意识，培养学生的主观能动性，从根本上发挥学生的主体参与行为，激 发学习内驱力，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。这样，学生掌握了知 识，又培养了浓厚的学习兴趣和实践创新精神，因此，让电教媒体走进课堂，合 理运用，不仅使“数学”与时代更贴近，而且能有效地发展学生的信息素养，促 进学生整体素质的提高。总之，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多 优点，确有利于优化教学的效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一 定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸 多因素去综合考虑，选取电教媒体