教育心理学复习资料

1、- 教育心理学复习资料 -第1章 绪论第一节 教育心理学的对象、范围和意义1. 对象：学校情境中的学与教；2. 教师学习教育心理学的意义： 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解； 所有教师的专业基础； 科学的总结教学经验； 提供学校教育、教学改革和研究的理论基础。第二节 历史、发展与现状1.1903年，美国教育心理学家 桑代克 著教育心理学标志教育心理学成为一门独立学科。2.1903年20世纪30年代50年代20世纪80年代 （初创阶段） （过渡） （发展阶段）3. 早期人物、观点与著作：（1） 布卢姆教育目标分类、掌握学习理论； 教育目标分类 人类的特征与学习 （2） 加 涅学习结果分类、

2、指导学习理论； 学习的条件（3） 布鲁纳认知发现学习理论；教育过程（4） 奥苏贝尔有意义接受（言语）学习理论；教育心理学（5） 安德森现代行为主义；教育心理学：教和学的科学第三节 研究方法观察法：教师通过观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况；调查法：通过有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法；教育经验总结法：自然实验法：在学校教育实际情况下，按照研究目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现；实验室实验法：针对临床个案；实验法：有目的的控制或创设一定条件，人为的引起或改变某种心理现象并加以记录心理学方法；第二章 现代心理学的教育观第一节 对学校教育现象的心理学认识学校教育对个

3、体发展的影响：（1）影响个体社会化 （2）个体心理发展*个体社会化：指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。第二节 学生和教师1. 班集体分类：团结、散聚、离散2. 学生群体分类： 正式 非正式：（1）情感依赖性； （2）较突出的领袖人物3. 优秀班集体形成过程：组建、形核、形成、发展4. 教师角色的心理特征：热爱学生，期望学生健康成长； 意志坚定，善于支配感情； 学习兴趣浓，提高自己的愿望强烈 思维灵活，主义客观分析； 观察敏锐，善于了解学生第3章 教育目标和教师发展的心理学分析1. 布鲁纳的教育目标观： 鼓励学生发现自己猜测的价值和改进的

4、可能性 发展学生运用思想解答问题的信心 培养自我推进力 培养学生经济的使用思想 发展学生理智上的忠诚2. 学习目标：即“行为目标”，描述学习者通过学习后预期产生的行为变化，区别于教学计划。3. 教学目标：其是一个多层的目标体系。根据社会政治和经济的需要，为各级各类的学校及其他教育机构制定一般的教育目标。4. 教学目标选择的一般标准：价值性、可能性、低耗性、丰富性、就高性 认知（布鲁姆）知识、理解、应用、分析、综合、评价5. 教学目标分类 情感（柯拉斯沃）接受、反应、评价、组织、价值的性格化 心因动作（齐卜勒）整个身体的运动、协调细致的动作、非语言交流、言语行为6. 教学目标的心理功能：启动、导

5、向、激励、聚合备注：1.学与教活动的主体是学生2.从课堂中学与教的角度，教学应包括“三重四面”珍妮特.沃斯3.学习（行为）目标之父泰勒4.布鲁姆提出的学习理论掌握学习5.社会测量法的提出者莫雷若6.教师的中心角色是教员，现代教师的发展方向是专业化和人性化。7.讲台效应：学生课堂上，台上教师台下学生虽然处于同一客观环境中，但其心理感受却各不相同。8.罗森塔尔效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。 第四章 认知和社会发展与教育第一节 儿童心理发展的一般原理1. 发展：随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的技能构造上的变化过程。

6、2. 发展最本质的倾向表现为分化与整合的过程。 头尾梯度 从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部3. 发展、方向、顺序 近末梢梯度 从身体中心部向末梢部进行 综合的分化 平衡化4.发展的一般趋势 概念化 社会化 个性化5. 制约儿童发展的因素：遗传与环境、成熟与学习、社会环境、学校教育、主观能动性。6. 儿童心理年龄特征并不经常发生根本性变化，不可能完全不相同，具有稳定性。7. 布鲁纳提出儿童思维发展的三个阶段：动作性、印象性、象征性阶段第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义1. 皮亚杰认为，人从他过去的生物方面继承了两种基本行为倾向组织与适应2. 组织+适应+平衡 同/顺化 （1）同化：儿童使

7、新的感知事物或刺激事件与现有行为模式图式一体化的过程（学习活动的归宿）； （2）顺化：儿童改造原有的某种图式，使新遇见的事物或事件得以在某种程度上适合于这个图式； （3）区别：同化说明成长，是“量”的变化；顺化说明发展，是“质”的变化。3.认知发展分期： 出生2岁7岁11岁15岁 感觉运动阶段思维准备思维抽象思维阶段第三节 艾里克森的心理社会发展期理论及教育意义核心“新生论原理”最早明确强调内部心理结构的心理学流派格式塔学派第四节 柯尔伯格的道德发展理论认为道德发展依赖个人的认知能力水平A：前习俗阶段 第1期 惩罚服从倾向 第2期 操作关系倾向水平B；习俗阶段 第3期 人际关系与补同定向 第4

8、期 权威和社会权利控制定向水平C：后习俗阶段 第5期 社会契约方向定向 第6期 普遍道德原则倾向第五章 学习的基本理论第一节 概述1. 学习：（广义）学习者在某一特定情境中由重复经验而引起的关于那个情境的行为变化，而这种行为变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。（狭义）人类的学习在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。2. 学习现象： 学习要有变化 变化相对持久 与成长成熟的变化分开 变化不具备价值意义 变化与结果无关（学习是行为变化的过程，而非指学习后所表现出的结果）3. 人与动物学习的本质区别： 内容有本质区别 学习机制或方式不同

9、动能与动力有本质区别4. 学生学习特点： 间接性为主，直接为辅 组织计划性 有效性 年龄差异性 面向未来特征第二节 刺激反应联结学习理论【（最初代表人物）桑代克行为主义学派（华生、斯金纳）巴甫洛夫】 准备律 应用律1.桑代克 练习律 失用律 效果律2.巴甫洛夫经典条件反射学习理论（关键因素刺激） 消退 恢复 类化 分化 高级条件反射3.操作条件反射学习理论 （斯金纳提出）有机体行为：应答性行为、操作性行为4班杜拉社会学习理论（最突出的特点）观察式或替代强化学习 “上行下效”“耳濡目染”符号强化自我强化5. （斯金纳）程序教学基本原则： 小步子逻辑序列 要求学生做出积极反应 及时反馈 学生自定步

10、调 低的错误率第三节 认知结构学习理论1. 布鲁纳认知发现学习理论 发现学习条件：（1）学生要有相当知识和经验储备； （2）教师具有较高的知识和教学指导水平； （3）必须把原发现过程转变为适合学生再发现的过程。 学习是一个主动认知过程新知识的获得、知识的转化、检查知识是否恰当充实 对儿童心理发展实质的看法语言学习是儿童心理发展的关键 重视学习过程 强调形成学习结构 直觉思维重要性 内部动机 基础学科的早期学习 信息提取 提倡发现学习2.奥苏贝尔认知接受学习理论 【有意义学习：符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的

11、过程。】 （1）有意义接受学习学生学习的主要形式，儿童认知发展成熟的标志 （2）有意义学习标准：建立实质性联系；新旧观念之间联系是非人为的 （3）有意义学习条件： 学习材料具有逻辑意义 学习者认知结构知识基础 学习者有意义学习心向 （4）类型：代表性、概念、命题学习 （5）概念与命题的同化模式下位学习（类属学习，包括相关/派生类属）当所学的知识相对于原有的认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实原有的认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。【或新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰新的观念或命题获得

12、意义。】上位学习（总括学习）当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。并列结合学习第4节 掌握学习和指导学习理论1. 布卢姆教学目标分类及掌握学习理论 认知（布鲁姆）知识、理解、应用、分析、综合、评价 情感（柯拉斯沃）接受、反应、评价、组织、价值的性格化 心因动作（齐卜勒）整个身体的运动、协调细致的动作、非语言2. 加涅学习结果分类和指导学习理论 【加涅认为 学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且不能把这种变化简单的归之于成长的过程】 （1）学习的八种阶段类型：（从低到高） 信号学习、刺激反

13、应联结学习、连锁、言语联想 多重识别学习、概念学习、原则、问题解决学习 （2）五阶段学习分类： 智慧（心智）、技能、言语信息、态度、动作技能 （3）指导学习理论： 引起动机、理解、获得、保持、回忆、慨括、作业、反馈 （4）指导学习理论内容： 教学要交大量有组织、系统化的知识； 必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力； 教学必须给学生充分指导，沿规定程序走。第五节 人本主义的学习理论1. 罗杰斯关于人格与行为的部分观点 强调个人与个人的主观经验； 有机体有努力实现、保持并提高自己的倾向； 自我结构不断发展是人与环境尤其是与人交往的结果；关于教育的部分观点2. 人本主义心理学的教学原则： 教学更

14、注重情感发展、强调自我观念、强调交往、强调发展价值观备注：1. 心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学派格式塔学派2. 在我国，根据学习的内容和结果，把学习划分为知识、技能、道德品质的学习3. 强化：条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合。第6章 学习的迁移、保持和遗忘第一节 学习的迁移1. 定义：（桑代克）先前学习对后继学习的影响，一种学习对另一种学习的影响。举一反三、触类旁通、推广类化等。2. 分类： （1）性质：正迁移前/倒摄易化 负迁移前/倒摄抑制 （2）难易：垂直迁移难易不同的两种学习之间互相影响 水平迁移3. 理论解释: 形式训练说（心理学基础）官能心理学

15、共同要素论 概括化理论、关系理论4. 影响学习迁移的主要因素： 学习情境的相似性 学习材料的性质 学习活动的多样性 原学习的熟练和理解程度 年龄特征 智力水平5. 学习迁移的促进： （1）合理的安排课程与组织教材； （2）提高概括水平，强调理解； （3）课内外配合，提高应用水平； （4）提供学习方法的指导； （5）具备良好的心理准备状态第二节 学习的保持与遗忘1. （1）艾宾浩斯第一个保持/遗忘曲线，先快后慢； （2）保持内容的质变或歪曲； （3）记忆恢复2.（1）遗忘产生的原因：生理、记忆痕迹衰退、干扰的产生 （2）克服遗忘的传统策略： 防止大脑创伤和心理障碍 提供愉快的学习经验 合理的记忆

16、方法 复习 过度学习 记忆术（环境联结法、连锁法、数字文字变换法） （3）动机性遗忘理论弗洛伊德“压抑理论”第三节 认知结构与迁移和保持1. 认知结构：头脑里的知识结构2. 认知结构变量： 可利用性；原有其固定作用观念的稳定、清晰性；新旧观念的辨别性第七章 不同类型的学习第一节 知识的掌握知识的实质。第二节 技能的形成1. 分类：动作技能机体外部动作，运动占主导； 智力技能抽象思维，内部言语；2. 影响因素：起点行为；学习动机；技能性质；教师示范、说明状况；与实践结合程度；强化状况3. 动作技能形成阶段： 认知定向阶段初步掌握完整动作阶段动作协调、完善阶段4. 智力活动阶段：活动定向物质与物质化活动有声的外部言语无声的外部言语内部言语5. 练习过程规律： 逐步提高 高原现象（复杂技能形成中出现的进步暂时停顿的现象） 起伏第三节 解决问题和思维能力培养1. 如何培养学生解决问题的能力： 培养主动解决问题的内在动机 问题难易适中 创设必要问题情境 给予时间充裕，适当自由 提供解决问题的机会2. 逻辑思维能力培养： 教学内容和过程要有逻辑性（前提） 学生思维积极性（重要条件） 创设适当情境（关键） 培养学生正确使用方法进行逻辑思维 指导学生发现和克