浅谈高效课堂的的实践和创新

1、浅谈高效课堂的实践与创新马恒小学谭天辉【摘要】高效课堂研究与实践创新体系的开拓和建设，是时代赋予我们的历史命题。学习 资源和实践机会无处不在，无时不有。应扩宽课堂教学的领域。教师应由传统的知识传授者 变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态, 把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。为学生创造良好的学习氛围，给学生 心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。【关键词】转变观念 总结经验 精心设计 调动学生教育工作者应学会在课余时间找“教育的材料，教育的方法，教育的工具, 教育的环境，大大扩宽教育的视野”。把各科的学习活动结合起

2、來，构建一个和 谐的学习整休。那么，课堂教学是学校教育的主阵地，教育思想的渗透引导、 教学过程的科学展开、教育目标的实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完 成的，而在课堂教学规定的时间中，学生掌握知识的多少，分析解决问题能力提 高的深度，就直接反映了课堂教学的效率。新课程倡导以学生为中心的课堂教学 过程，倡导学生进行自主性，小组合作探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效 率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学的高效性就是通过课堂教学 活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者，是课 堂改革的最直接的一环，是高效课堂实现的关键因素。教师应曲传统的知识传授者变为学生学

3、习的参与者、引导者和合作者。如： 在教学卖火柴的小女孩一文时，通过学生仔细观察画面、展开想象，字里行 间画面结合，挖掘文章的线索，学生在动脑思考的过程中，有的学生从字面“大 年夜、赤着脚、小女孩五次点燃火柴”，去各口发散思维，教师进一步启发学生 思考：为什么小女孩不敢回去、频频流落墙角呢？引导学生观察、思考，再次联 想小女孩的生活背景。这样，学生通过观察、探究和思考，不仅学生易懂，教师 教的也轻松，使学生的自组探究学习得到优化。改变传统教学屮学生消极被动地 接受知识的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教 师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传

4、统教 学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者, 而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学 生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持,注意培养学生独立口足学习的学习 作风，培养学生的创新精神。我们反对教师课堂一言堂和满堂灌，反对述给学生思考问题和动手实践的机 会，但是一味地讲求学生的“自主”，动不动围在i起合作，一切放任自流，完 全取消教师对知识点的传授与讲解，对重点难点的剖析。学生怎么能够凭着绝对 的“自主”，进入有效的学习状态呢?难怪有的学生感叹，课堂上热热闹闹，下课 之后什么都不知道。一节课下来，收获显然不大。很明显，这样的课堂教

5、学和新 课改前的高耗低效又冇何区别？所以，现在倡导课堂教学向“低碳”转变。切忌 “量体裁衣、因地制宜”高效课堂是针对课堂教学的无效性，低效性而言的。课 堂教学高效性是指在常态的课堂教学屮，通过教师的引领和学生积极主动的学习 思维过程，在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。 高效发展就其内涵而言，是指“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观, 三维目标”的协调发展。我国新一轮课改已经历了 10年的实践与探索。评价课堂是否高效主要是看 能否高效地促进学生的发展，高效地实现预期教学fi的。它既是一种理念，也是 一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效关键在

6、于教师指 导下的学生口主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于 教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于让学生既 能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导 和提升，使得在教学吋间内获得最人的教学效率。当前，课堂教学的低效性表现 在课前准备上是教学设计不精心，虽然所冇的教师课前都能做到认真备课，认真 钻研大纲和教材，也知道要沉着，自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课 却只停留在对教参，现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄 写别人的教案，不能做到根据课堂教学fi标的要求，教学对象的年龄，知识水平, 认知能力等

7、，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能 预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应 变。因此，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内 容、学生情况，设计岀能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的 前置性作业。传统的课堂教学模式把课堂教学分成儿个固定的教学环节：复习旧知，导入 新课，新课讲授，巩固练习，课堂总结，布置作业等。这种课堂结构至今对我们 的课堂教学还有一定的指导作用，但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的 完整性，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化” 了，就 显得过于呆板，没有活力，所

8、以要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结 构进行改进。充分利用农村的动物资源来上好科学课。女口：教学“动物”一章时, 可用此法：1、鼓励学生在家观察或参与父母饲养猪、鸡等，学生理论联系实际, 从饲养过程屮认识到这些动物的生活习性、饲养方法、疾病的预防等。在实践屮 学到了科学知识，也体会到父母的辛苦。2、参加农活，让学生观察田间的蝌蚪、 青蛙、鱼儿，并提岀问题让学生思考:他们是怎样生存的？他们之间有什么联系？ 依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环 节的吋间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化。教师是课堂的引 导着、开发者和组织者。”打造高效课堂的今

9、天，教师应该改变自己的教学方法, 更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动过 程，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经 历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接 受教育。所以，应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。教学有法，教无定法，贵在得法。选择什么样的教学方法，才能在有限的时 间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际。 只有选择最适合的教学内容，最适合学生的认知实际，最符合教师个性心理特征 的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培

10、养能 力，提升素质，使学生在接受学习的而提厂把知识内化为门我修养和门己的实 际行动。新课程以来“课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上 出现冷场，我们许多教师在教学吋采用多种方法，调动学生的枳极性。当前课堂 教学不同程度存在形式主义，华而不实的花架子，更有其者出现一些课堂“作秀”, 尤其是公开课，示范课或观摩课，更是让人觉得如此。难怪冇的教师会说，“公 开课是做出来给听课的教师看的，平时上课如果是这样的话，教学效果肯定得不 到保证。”这话初听起來刺耳，但仔细一想还是有一定道理的。我们既要从表面 上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没 有基础知识的

11、训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然 重要，但这并不是最终的口的，我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践 活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。实实在在地设计教学， 实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平 而追求“奇”，“特”，“巧”等。提倡自主创新，张扬个性与合作学习，在继 承优良的基础上改革和创新，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下 有所升华，在原来的基础上有所提高，有所收获。这样的课才是课堂教学质的升 华，这样的课才是充实的，高效率的。课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主 战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理 性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改 进我们的课堂教学。捉高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备，课 堂求真务实，不断改进教学结构和教学方法，营造和谐教学氛围外，还冇很多需 要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要 把追求课堂教学艺术的完美与课堂教