浅谈在阅读教学中培养学生的创新能力

1、浅谈在阅读教学中培养学生的创新能力在具体的教学实践活动屮，客观地存在着复杂多变的情况，包括每 一个学习者的个体差界，这说明任何一种教学理论、教学方法、教学模式 都不能照搬照用。合理的课堂教学，不但可以提高教学效率，还能培养学 生的创新能力。那么，如何在阅读教学中培养学生的创新能力呢？下面谈 谈我自己的一些看法。一、启动发现欲望，激活学生的创造思维当新ih的感知、认知或情感方面不一致时，学生便会产生感受的冲突, 这种冲突就成了我们所说的问题。对问题的认知需求，就形成了创造的欲 望，以在已知与未知之间维持平衡，并希望通过自己的探究去找到问题的 答案，从而产生跃跃欲试的心理。在这种动机的支配下，在探

2、求的情景里, 如果教师再给以期待性的语言，会立即有效地推动学生的学习，使之进行 发现的活动，因为学生在口尊心被人理解的情况下，会变得更加奋发。如麻雀一课，记叙了一只老麻雀在庞大凶恶的猎狗面前，奋不顾 身地保护小麻雀，使小麻雀免遭伤害的动人故事，歌颂了母爱这“一种强 大的力量”。为了启动学生产生强烈发现欲望，深刻体会“母爱”的力量 的强大，在教学中，我从课外引进出示危险这一词语，引导学生结合自己 的生活经历，理解“危险”的词义，体会到往往是在某种情况、某种原因 下有对自己生命安全形成威胁的可能，才构成“危险”。那么，麻雀一 文中，小麻雀就面临着这种生命危险。于是，我说：“同学们，老师相信 你们能

3、通过自己的读书，把这危险的情况读出来，读给同学听。”继而引 导学生通过读，初步读懂“危险”的情况，情况越是危险，小麻雀生命岌 岌可危，那么老麻雀奋不顾身拯救孩子的母爱精神就越能打动学生，学生 越学下去，思维就越活跃。二、凭借语言文字，培养学生的创造精神语文以语言文字为载体，无论识字、阅读、听说、写作，都离不开创 造，因为要表达，就离不开阅丿力、情感，这就决定了语文的学习充满了创 造。语文的学习以大量的阅读为主，学生的阅读能力的训练，离不开固冇 的生活经验，离不开想象和联想。学生対于课文的信息，只有旧的相类似 的信息的重新组合，才能理解课文的内容，这一过程也是创新。小学课本 中有部分词句不那么浅

4、白易懂，必须唤起学生的想象和联想，揭示其中的 内涵，使学生领悟这些词句的语中之义，言外之音。如鱼游到了纸上 屮那个青年跟游鱼融为一体，周围的一切他都不在意了我让学生想像 当时青年画鱼的情境，再用自己的话说一说，一学生竟说到：“我觉得青 年画鱼跟游鱼融为一体，就像全神贯注中罗丹'好像跟谁在说悄悄话'， '好像喝醉了酒一样'，跟女塑像融为一体了一样，周围的一切他忘记了, 心中只有鱼”由于学生理解了 “融为一体”，再加上想象和联想，于 是创造性地领悟了句了的内涵。理解文字的方式冇多种多样，有查字典， 查资料，揣测图意、文意，联想、想象等方法。在阅读中应鼓励学生用不 同

5、的方法去理解语言文字，从中发展想象力的独特性和创造性。三、抓切入点，培养学生的创造思维 阅读教学中的创造思维训练是多方面的。我们首先要认真钻研教材, 挖掘教材中的潜在的培养创造性思维能力的因素。根据不同的教学内容确 定训练重点，找准结合点。在分析飞夺泸定桥一课的题目时,学生抓 住“飞”与“夺”这两个字开展充分的讨论，充分开发自己的思维空间， 分析出“飞”“夺”即概括了课文的主要内容，也提示了课文的中心。“飞” 即很快，“夺”即抢，无论是红军不畏艰险飞快地赶路，还是从敌人手中 强占泸定桥，没有为革命不畏艰险，勇往直前的革命精神是不行的。因此 “飞”与“夺”不仅概括了主要内容而且提示了文章的中心思

6、想。在教学过程屮，要改变老师问，学生答的模式，要充分调动学牛的主 动性和积极性，激发他们的学习兴趣。这样学生才能自己发现问题、分析 问题和解决问题，从而发展他们的创新精神。在学习跳水一课时，我 要求学生在阅读过程中，发现问题要主动提出，学生在接触课题后，便提 出了不少问题。例；谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？跳水结果怎样？学 生通过释疑，感到这个课题很好，能引人入胜。在理解内容时，学生又提 出了问题：文章写了一件什么事？出现那些人，那些物？他们之间有哪些 联系？老师则抓住学生的问题组织课堂教学。实践证明，只要能启发学生 思维，学生便能抓住课文的重点和难点质疑、释疑。这比只靠教师主观设 计大大小小

7、的问题，更能激发学生的主动性、积极性和创造性。四、启发想象，培养学生的创新精神想象是创新的源泉。语文教学对培养学生的想象能力有着得天独厚的 优势，因为语文教材中无论是语言文字或者是文章内容都是可想象的有利 因素。想象对学生的学习活动具有补充功能和深化功能，对于故事结局留 有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象，推测可能产生的新结局。 这样，故事读写成了供学生发挥才能的过程，在此过程中，学生的想象能 力就可得到充分培养，有利于培养学生思维的创造性。例如会摇尾巴的 狼这则寓言学完后，教师提出-个问题让学牛讨论：“老山羊说完就走 开了，此时狼心里会想些什么呢？后来乂会怎样呢？ ”学生中有想象狼因

8、为平时干尽坏事，恶有恶报，最后饿死在陷阱里；有想象狼被猎人发现后, 活捉了送到动物园里去了；有想象老山羊离开后，找來猴子、熊、小象、 马、小山羊等来到陷阱前，一起教训狼等。学生想象力被激活后，个个都 成了妙语连篇的说故事能手。如教泸沟桥的狮子第二课时时，在讲述到泸沟桥的狮子大小不一, 形态各异时，我让学生通过品读第二自然段，欣赏作者对狮子的生动描写 后，我又让学生展开想象，假如你是作者，你对泸沟桥的狮子又怎样描写 呢？有的同学说：“泸沟桥的狮子真顽皮呀！躲在母狮子的后面好像在抓 痒。”冇的说：“泸沟桥的狮子真欢呀！他们快活地数着天上的星星” 他们发言热烈，想象丰富，畅所欲言，有趣地进行着创造的尝试。想象的对象是生活中存在的，但尚未感知的形象，是有待创新的个体。 所以，想象具有创新的特征与内涵，在课堂教学中，凭借教材内容，让学 生展开想象的翅膀，在想象中培养自己的创新精神，发展学生的创新能力, 冇着重大的