浅谈在小学语文教学中的观课策略

1、浅谈在小学语文教学中的观课策略贺德忠内蒙古多伦县十五号小学027300摘要 有些青年教师观课归来，常会说："××课上得真好，我都被感 动得流泪了。”听了这样的评价，笔者非常诧异：这是什么评价标准？ “感动得 流泪了”是一堂好课的标准吗？当然，一堂语文课能让听课的人流泪，说明这堂 课在情感目标的达成上可能有过人之处。但是，仅仅让人“流泪”，并不是评价 一堂好课的主要或唯一标准。因为阅读教学不是一般意义的阅读，仅仅达到“流 泪”是不够的，它承担着比“流泪”还重要的任务，如知识的获取、能力的培养、 学习方法的掌握等。因为，语文教学说到底是打基础的。关

2、键词 小学语文教学观课教师一、带上课标去观课这里所说的“带上课标”，意思是说在比较熟悉语文课程标准（当然， 能带上最好）的情况下去观课。从观课议课的角度讲,课标是衡量一堂课的尺子。 可是，不少观课的教师根木不熟悉课标，有的甚至连最基木的三维教学目标是什 么都不清楚。如果是在没有“尺度”的情况下去观课，就很难对一堂课的真伪、 优劣、高下做出正确的判断，甚至会被时下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、 追求花样、追求舞台效果、取悦于观课教师等情形的教学所迷惑、误导。如果说掌握课标理念比较抽象、有一定难度的话，那么，有一个比较好 把握的尺度，那就是用课标的“阶段目标”去观课议课，用“阶段目标”去审视 判

3、断。二、拿着教材去观课如果说带上课标去观课是审视、评判一堂课“教得怎样”的话，那么, 拿着教材去观课则是弄清一堂课“教的是什么”，是以教材为依据对照、审视其 对错、偏正、深浅等。也许有人会说，新课改不是倡导“用教材教，而不是教教材”吗？请注意，无论 是“教教材”还是“用教材教”，其根本是“教材”，而不是随便哪一篇文章。既 然是教材，它就具有一定的规定性、制约性。我们用教材作为“镜子”去对照、 审视一堂课，就能比较务实、清楚地看出，在这堂课上，教师是把握了教材，体 现了编者意图，教在了 “点子”上，完成了教学任务，还是随心所欲，无视教材 的规定性、制约性，不管学生学习的起点、年段性等。不然，手头

4、没有教材，就 有可能将那些把语文课上成咅乐欣赏课、资料堆积课、图片展示课、闹剧表演课 等，正事没做好、闲事忙不完的教学，误认为是“超越文本”的“创新”做法。 转三、调好角度去观课这里所说的“角度”，是指观课的出发点、聚焦点。据了解，不少青年 教师去观课，其角度不够恰当，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做 法所吸引。为此，笔者主张：以平静的心态、审视的眼睹、充实的头脑和调好的 角度去观课，力求不看热闹，要看门道。针对当前公开课和观课议课中普遍存在 的问题，要特别注意以下几点：一是聚焦语文因素。所谓“语文因素”，简单地说，就是我们常说的“字 词句段篇、听说读写书（书写）”。看一堂语文课，关

5、键是看这堂课有没有这样的 语文因素，有多少这样的语文因素，进而思考这些语文因素是如何让学生获得的。 下面以笋芽儿这一课的教学为例，以小见大，见微知著，看哪种教学是我们 希望看到的。二是聚焦学生表现。特级教师贾志敏讲过一个观课“看学生，不看教师” 的事例：上世纪80年代，美国的一个教育代表团到上海一所学校听课。校长请 贵宾们在学生后面入座，他们却表示：“我们为什么去注意老师呢？我们要观看 的是学生是怎样学习的/说着，纷纷把椅子挪到了黑板下面，面对着学生，静 静地观看学生上课。这个事例很值得我们反思，因为不少青年教师观课与其相反, 其角度常常错位，不是看学生在课堂上的表现，而是看教师课堂上的“表演”。 加之当下有些公开课，其教学不是让学生潜心读书、沉思默想，而是把课堂搞得 很“热闹”，教师过于强势、抢眼，让学生当配角，这就使得观课者只关注教师 如何教，忽